作者 天略家教經典
“我來做！”，這是急切的兩歲孩子的大聲呼喊，是在試圖告訴我們：“我已經為自主的快樂時光做好準備了。”儘管自主感是通往有自信和能力的發展之路的重要一步，但它肯定會給父母們造成很多挑戰。畢竟，如果你的孩子只聽你的，生活不是要簡單得多嗎？
“不良行為”，與一個孩子天生的、與其發展相適應的學習和探索的需要所產生的行為是有區別的。然而，僅僅因為一個行為是與年齡相稱的，並不意味著它不會造成髒亂、沮喪或挑戰。你仍然必須對其作出回應。理解了與年齡相應的行為，會使你免於把自己孩子的行為看作是針對你的，免於以扼殺孩子發展中的自我意識的方式作出反應。
圖摘自《傻傻的可愛的你》
傑里米快三歲了，儘管爸爸媽媽經常笑著說他是個“難管的孩子”，但他們很高興自己的兒子表現出的好奇心以及對身邊的世界進行試驗和發現的意願。在一個陽光明媚的上午，媽媽發現傑里米正在廚房做蛋糕；他找了一個他能找到的最大的碗，在裡面攪拌著牛奶、葡萄乾、兩個雞蛋（帶著碎殼）、麥片，以及很多面粉。幾天後，傑里米的爸爸發現他正在用鉗子研究真空吸塵器內部的運轉。傑里米的父母決定，他們需要邀請傑里米在廚房裡幫忙，並要為他準備一套他自己的小型工具（以及做試驗用的非電氣物品）——並且要密切照管。儘管偶爾會造成髒亂，但他們高興地知道他們的兒子發現他的世界是個迷人而友好的地方。
馬庫斯也快3歲了，但是，他的世界和傑里米的不一樣。馬庫斯坐在電視機前感到最舒服。陌生的人和地方讓他感到害怕，儘管他的父母經常鼓勵他不要“那麼害羞”。馬庫斯喜歡電腦，並且試圖幫助爸爸做他的工作，但是，爸爸的檔案出了問題，爸爸為此大發雷霆。馬庫斯還喜歡和媽媽一起在花園裡幹活，但是，在他挖了一整排小洞，並在此過程中挖出了媽媽剛出芽的香豌豆之後，媽媽發出了讓馬庫斯很討厭的一聲長嘆，並讓他回屋裡去玩。馬庫斯感覺不要有太多想法，而只是看看電視會更安全。當有人提高嗓門時，他會縮成一小團。要讓馬庫斯再次表現出他的好奇心，將需要一些時間和大量的鼓勵。
自主和“發展的適應性”
像傑里米和馬庫斯這些兩三歲的孩子們，將這個世界看作是一個令人興奮而迷人的地方，尤其是在他們發展出更多的自主性以及更好的體能和智力能進行探索的過程中。然而，當他們在這個過程中發現自己還不具備完成自己想做的事情所需要的技能或能力時，他們往往會很沮喪。孩子們對這些沮喪的回應可能是退縮，並對自己“征服世界”的能力產生一種懷疑感。在學步期的孩子增強健康的自主感的過程中，大人可以透過在孩子能做的很多事情上給他們提供一些機會、訓練和鼓勵，來幫助他們培養自信（並指導他們的行為）。
圖摘自《傻傻的可愛的你》
這真的是不良行為嗎？
當父母們能對孩子行為背後的意圖作出回應時，養育一個學步期孩子的挫折感就會減少很多。這通常是說起來容易做起來難，尤其是當你面對一個正在發脾氣的兩歲孩子的時候。然而，下面這些概念或許能幫助你有效地呵護孩子的成長：
當你理解了一個孩子正在努力發展自主感的時候，“反抗”看上去（以及感覺起來）就大不一樣了。孩子對一個情形的認識幾乎肯定與你的不同。這意味著你的兩歲孩子衝你大喊“不”沒關係嗎？不，但這可能意味著你應當平靜下來並想一想，而不是以衝孩子大喊“不”作為回應。（當你們兩人中只有一人在發脾氣時，這種衝突通常會更順利地化解。）
當你理解了孩子發展的迫切性擁有“更強烈的呼聲”時，你就能理解一個孩子為什麼不聽你的了。他並不是有意不服從或忘記了你的要求；你的要求和指令只是被他自己的需要和發展過程戰勝了。這時，需要的是和善的行動，而不是話語或懲罰。
當你理解了發展的適應性時，你就能理解為什麼要運用和善而堅定的方式，以及解決問題的技能來尋找合適的解決方案（正如傑里米的父母做的那樣），而不是運用懲罰或無用的說教（“我得告訴你多少遍？”）。和善表明的是愛，以及對你的孩子的需要和侷限的尊重。堅定提供的是條理、安全和教孩子。專注於解決方案涉及的是潛在的能力發展，與對孩子當前大腦發育的理解是一致的，並且是以保持所有人的尊嚴和尊重為基礎的。
圖摘自《傻傻的可愛的你》
大人可能還需要稍微調整一下心態。父母們在自己的小孩子達不到他們的期望時，往往會失望或生氣。兩三歲的孩子還太小了，無法把事情做到完美（就像馬庫斯的父母發現的那樣）。你為你的孩子做事（或根本不讓他參與），而不是花時間並耐心幫助孩子自己做自己的事（或者，至少讓孩子和你一起做），肯定會更簡單並且做得更快。但是，哪個更重要呢？是輕鬆、快速和完美，還是幫助孩子們發展自信、對自己能力的感知和很強的人生技能？這就是健康的自主的全部。
養育很少會快速、整潔或高效率。太多的父母想要自己的孩子自信、勇敢、合作、尊重、機智、有責任感，但是，他們不瞭解孩子們怎樣才能培養出這些品質。透過訓練，兩歲的孩子能夠自己穿衣服、自己倒牛奶和麥片（使用孩子專用的容器），以及幫忙佈置餐桌。他們能學著在商店裡幫忙、在教堂分發祈禱書，或者在公園裡撿垃圾。學習這些技能是發展自主感以及體驗對社會作出積極貢獻的一個重要部分。
技能是後天習得的，而不是天生的
沒有哪個人天生就有用勺子吃飯的能力。也沒有任何遺傳密碼能讓孩子輕鬆地將胳膊伸進窄窄的衣服袖子裡。即便是神童也無法端著滿滿一杯橙汁而不灑出一兩滴。技能是後天學來的，而不是天生的。當你理解了所有的技能都需要訓練時，你就能開始將你的孩子看作是一個具有無限潛能的有能力的初學者，而不是一個笨手笨腳的小負擔。
大腦研究最令人興奮的一個發現告訴我們，重複會加強大腦內部的連線。這可以直接運用於孩子技能的發展。你的孩子在第一次嘗試時不會完美地掌握把腳伸進鞋子裡的技巧。需要經常重複這個動作才能做到熟練。在他學會控制自己手指和腳趾的動作的同時，他的大腦也在建立新的連線。研究告訴我們，知識和經驗是緊密相連、相輔相成的。當你一步一步地教你的孩子掌握各種任務，並提供大量的練習機會時，你就會養育出一個有能力的、自信的孩子。
全文摘自
《0~3歲的正面管教》
養育0～3歲孩子的“黃金準則”
簡·尼爾森，謝麗爾·歐文，羅絲琳·安·達菲 /著
花瑩瑩 /譯
（天略童書館授權）
