“雙減”執行到現在，絕大部分的聲音是讚美和支援。的確，不管是對大部分家長還是對大部分學生來說，“雙減”確實是福音。然而，學生的學習能力不同，幾十名學生在同一個班級，老師在安排教學的時候肯定要照顧大多數，悟性高的同學很快就能完成學習任務，也總有“學渣”不能按時完成任務，這個時候，問題來了，不妨用連續追問的形式來思考如何讓不同層次的學生都能學得更好。
問題1：學霸級別的學生用更少的時間完成學習任務，多出來的時間做什麼？
一般會有這樣的回答：老師分層佈置適合學霸的額外學習任務；學霸用多出來的時間去發展特長或者閱讀；學霸完成學習任務後，幫助其他同學學習；
那麼，繼續追問，問題2：老師對分層教學做好準備了嗎？ 問題3：學校是否有提供學霸發展個性化特長或者閱讀的平臺？問題4：學霸來幫助其他同學，這對雙方都有益處，但家長會怎麼看？
接問題2、3、4繼續問，問題5：假設每一位老師都為分層教學做好了充分的準備，其工作量要增加多少？增加了工作量學校如何評價？老師是否可以長期堅持？問題6：理想的情況下，學校為學生的個性化發展提供足夠的平臺，那麼，學生管理能否到位？是否會出現課程編排上的混亂？問題7：如果家長反對自己的孩子幫助其他同學，學校和老師如何處理好中間的關係？這勢必又要增加學校和老師的工作量。
問題8：每個班級總有少數同學學習能力不是那麼強，即使減了任務，如果還不能按時完成怎麼辦？
問題9：如果老師利用延時服務的時間給這少數同學補習，那麼他們利用什麼時間去發展興趣和特長？這會不會造成另外一種不公平？
問題10：“雙減”肯定會讓學校和老師的教育教學發生改變，在改變的過程中出現的新問題，能不能及時得到解決？
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再或者，如果學霸僅僅滿足於完成和其他同學一樣的學習任務，不願意接受更多的任務，會不會讓本來很有希望成為棟樑之材的苗子慢慢變得平庸起來？
可以預見的是，“雙減”執行過程中，必然會出現各種各樣的新問題，這些問題可能是學校或者老師之前從來沒有遇到過的，把出現的問題逐一解決好才能讓“雙減”的效果真正顯現出來。
