“火鍋記”
吳潔
案例背景
翔翔（化名）長得白白淨淨，小臉肉嘟嘟的，招人喜歡。入園家訪時，翔翔媽媽眼神中透露出擔心，擔心孩子在幼兒園能不能好好吃飯，語言薄弱的他能不能和同伴溝通。入園一個月，發現翔翔每天來園總喜歡玩“小動物找影子”的遊戲，不斷重複把小動物貼上撕下，小朋友想跟他一起玩，他也不願把小動物圖片分享給其他小朋友。有一次，翔翔在玩找影子游戲時，我試圖跟他交流。在嘗試了幾天後，翔翔第一次跟我有了眼神交流，從那以後翔翔想要小便了就會來拉拉我的手，有時也會拉著我的手跟他一起參與遊戲，似乎從那一次起我獲得了她的信任。
案例故事
故事一：“火鍋”的初次接觸
時間過得很快，轉眼小班入園已經三個多月了，翔翔從一開始的“默默無聞”，也有了轉變。每次集體活動，當我在和其他小朋友互動時，翔翔嘴裡總會發出“啊啊 、哦哦”等聲音。
小班第一學期的最後一個主題是“過新年”，班級中投放了一套新的火鍋玩具材料。結合集體活動“吃火鍋”讓孩子們瞭解冬天吃火鍋可以讓身體變得暖和。孩子們對班級中的火鍋玩具都很感興趣，翔翔也不例外。
一天早上翔翔來園比較早，看到火鍋玩具就開始玩了起來。我在旁邊觀察了3分鐘，翔翔用小夾子把火鍋丸子、肉串，試圖一個一個地放進鍋子中，第一次夾子夾得太少了，玩具掉落到地上；第二次換了一個橢圓形的雞蛋夾，圓滾滾的雞蛋根本沒辦法夾住，玩具還是掉落到地上；第三次桌子上的大雞腿，夾子太小了夾不住大雞腿。幾經嘗試後用夾子夾火鍋玩具的方法失敗，翔翔直接用小手把玩具抓進火鍋裡。
有一次，本來玩得投入的翔翔突然把火鍋玩具全部灑在地上。我走上前去問翔翔：“發生了什麼事？玩具怎麼掉地上了？玩具受傷了它會傷心的……”還沒等我說完，翔翔試圖抓著我的手，一臉憤怒的表情。我又接著說：“翔翔，你是不是遇到問題了，玩具一直掉地上。”翔翔只是看著我，沒有任何表情。於是我從旁邊的玩具框裡找來一個小勺子，遞給翔翔：“你試試用小勺子舀，小勺子可以。”翔翔指著火鍋，像是用喉嚨發聲一樣，發出來“火鍋”兩個字，雖然聲音不是非常明顯，但是不難猜出翔翔說的就是這兩個字。
翔翔對火鍋玩具更感興趣了，每次整理玩具時，小朋友們幫他收，他都不願意讓其他小朋友碰，“火鍋”變成了他的“專屬物品”。每天來園先找他的“火鍋”，然後開始重複地把食物放進去取出來。我加入了翔翔的火鍋遊戲中，我把碗、夾子給翔翔，翔翔也能在碗裡放一個食物。
看到翔翔願意跟我分享時，我邀請旁邊的阿北一起加入我們，阿北拿來一籃水果給翔翔，翔翔給了阿北一個鍋子，又指了指灶臺。阿北似乎明白了，拿著鍋子開始炒菜，又把炒好的蔬菜交給翔翔。在我給你，你給我中游戲進行著。
透過翔翔的案例，我關注到每一個孩子，以關懷、尊重、接納的態度與每一位孩子交往。每一個孩子都是一個不同的個體，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內容時，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要。本案例中透過仔細觀察和關注，及時察覺到翔翔的需要，用尊重、接納的態度和翔翔形成互動；又邀請另一位幼兒一起參與遊戲，使翔翔感受與同伴一起遊戲的歡樂。
故事二：“火鍋”的神秘失蹤
新學期開學了，幾乎每天來園翔翔都是直奔材料櫃找出火鍋玩具開始玩起來。今天早晨，翔翔一如既往地在材料櫃尋找火鍋玩具，過了一會翔翔急急忙忙跑過來，似乎有話要說，拉著我的手：“啊啊~嗯嗯”邊說邊拉著我來到材料櫃前，指著櫃子。我問翔翔：“你是不是在找火鍋？”翔翔看著我神情中流露出一絲焦急，我又安慰著說道：“不要著急，吳老師幫你一起找。”
娃娃家的灶頭旁找了，沒有；小工地的材料架找了，沒有；圖書吧的矮櫃裡找了，沒有。班級中的其他小朋友看到了，我和翔翔正滿教室的找東西，欣宇走到我們面前：“吳老師，你們在找什麼呀，我也可以幫你們一起找。”這時好幾個小朋友看到後，也加入了找“火鍋”的行列，最終在娃娃家的小床被子裡找到了火鍋，翔翔臉上的笑容又出現了，小朋友們也都非常樂意。我拉著翔翔的手說：“翔翔，小朋友幫你，你要感謝小朋友，跟他們說一句謝謝吧。”翔翔沒有開口說。我又問：“那我們用擁抱的方式，謝謝小朋友們吧”翔翔張開雙臂抱抱小朋友。但翔翔抱抱欣宇時，嘴裡發出了“謝謝”兩個字。
“翔翔，小朋友們幫你找到了火鍋，去和同伴們一起玩吧。”欣宇、若玗、阿北圍著桌子一起坐下。若玗在火鍋裡放了一塊魚肉，這時翔翔拿起鍋子裡的魚，嘴巴里喊著“魚”。若玗拍拍我說：“剛剛翔翔說話了。魚，真的有魚。”我和孩子們圍在火鍋旁，拿起火鍋裡的食物，如：雞蛋、肉丸、玉米……一樣一樣說給翔翔聽，翔翔也努力地嘗試發音。
透過上述案例，讓我意識到，教師要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，以適當的方式去應答。教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，察覺他們的問題、困難和需要，並及時給予適宜的支援和引導。故事中，利用同伴間的影響力，激發翔翔開口發音的慾望，使其在遊戲中學會與同伴友好相處。
故事三：“火鍋”的傷人事件
收拾玩具的音樂響起，星儀幫著翔翔把火鍋放到了材料櫃，翔翔見狀上前去拿，星儀大喊：“老師，翔翔不收玩具。”這時翔翔一把抓了星儀的小手，手上留下了三條紅色的印子，星儀害怕地大哭起來，我連忙將兩個孩子分開。檢查完星儀的傷勢，交給搭班老師處理傷口，來到翔翔面前。翔翔似乎也知道自己做錯了，看著星儀。我蹲下來跟翔翔說：“翔翔，星儀想幫你收玩具，但是你不想收，可以來找老師。你看星儀的小手受傷了，星儀現在非常傷心，我們跟她道歉抱抱她好嗎？”放學後，我將收拾玩具時發生的事情和雙方家長做了溝通，也希望家長能理解孩子之間的矛盾。
對於幼兒園一線教師而言，所面對的大部分物件是普通孩子，對於特殊兒童的教育也是在不斷地探索與積累之中。這也要求一線教師一方面要補充特殊兒童的相關理論知識，增強自身制定個別化教育計劃；另一方面增強與特殊兒童溝通和交流的能力，從而具備良好的融合教育素養。平時多和家長溝通，使家長提供支援與協同教育。只有得到正常兒童和特殊兒童雙方家長的支援，發展家園合作教育的合力，才有利於融合教育的實施，才有可能真正地在融合教育中形成家庭、學校和社會的良性互動。
