#教育聽我說#有年輕媽媽讀了《孩子三歲就識字了？家長不要高興得太早，危害特別大》之後，心存疑惑，讓我解答。於是仔細讀了這篇文章，作者特別引用了一位教授生前的看法“善良的家長們可能不會想到，這種所謂的教‘還不會說話的孩子’認字，孩子們其實根本就沒有也不可能真正認識所教的字，而且還會對將來真正的識字教學帶來極大的干擾，從而影響孩子早期的思維發育。也就是說，這種所謂認字，不但是無益的，反而是有害的。”
有沒有發現這位教授所講“孩子們其實根本就沒有也不可能真正認識所教的字”，其觀念正是“理解了才是認識”。
我們說一個孩子所接受的教育無外乎兩類：一類是人文學科類的教育，一類是自然學科類的教育。自然學科類的教育大家比較熟悉，具象到學科中就是我們課本中的數學物理化學之類的科目，這是需要理解力和認知能力的，而一個人的理解力、認知能力是在6歲之後才慢慢建立起來的，所以全世界的孩子大概都是在6、7歲時入學，開始學習算術，而且隨著理解力的增強，自然學科的內容也越來越複雜。
而人文學科不太好具象地去形容。百科中這樣解釋：
人文學科(humanities)這一名稱本身就是科學所界定的，是20世紀對那些被排拒在自然科學和社會科學之外的學科的簡便總稱。現代哲學是由科學形成時清除出來的東西界定的，其他現代人文學科則首先以古典語文學的形式出現，其後衍生出歷史、現代語言甚至藝術史。
人文學科的主幹可以現成地用人們常說的"文(文學)、史(歷史)、哲(哲學)"來指稱，或者再加上藝術。較廣義的"人文學科"則還可以包括諸如現代語言和古典語言、語言學、考古學、乃至含有人道主義內容並運用人道主義的方法進行研究的社會科學。
人文學科的教學一般是從高階開始的，如一個人的藝術欣賞力，是因為從小見慣了、聽慣了好的、美的、悅耳的，才可以識別差的、低端的、劣等的。這種學習是不太需要理解力的，更多的是靠薰陶、是浸潤、是環境的造化。而語言文字正是人文學科的一部分，其學習方法是與自然學科的學習完全不同的。這些年嚴重滯後的人文教育以及用自然學科的學習方法教授人文學科，給我們帶來的困惑，相信大家都有所體會。再比如幼兒教育專家都認為：6歲之前，特別是3歲前是給孩子建立規矩的最佳時機，而不在於他是否理解這一規矩存在的合理性、合法性、可行性等等。這一原理用在認字上也是一樣的。
大約一百年前蒙臺梭利就說：“兒童出生後頭3年的發展，在其程度和重要性上，超過一生中的任何階段。如果從生命的變化、適應性和對外界的征服以及所取得的成就來看，人的功能在0—3歲階段實際上比3歲以後直到死亡的各個階段的總和還要長，所以我們甚至可以把這3年看作是人的一生。”這句話已經經過一百年的驗證，並獲得了教育界的普遍認可。也就是說，對於幼小的孩子而言，他不僅身體上嗷嗷待哺，精神上同樣也是處在極度飢渴的狀態，需要加餐的。我們給孩子身體上的加餐，都知道選擇營養最豐富的，而精神上的加餐卻只選擇最簡單的、而且要保證幼兒能夠理解的，可一個幼兒的理解力幾乎可以忽略不計，那我們還有什麼可以教給孩子呢？顯然我們不能等待孩子精神的自我成長，而是要引領他的成長，所以精神上的加餐一定是有益於並能引領孩子精神成長的文化經典。那麼在這一點上，我非常贊同王財貴教授的觀念：你教就有，你不教就沒有。
你教好的，孩子就向好發展，你不教，孩子與生俱來的天賦就會退化，就會自選懶惰的、放任的姿態發展。
那麼以上我想說明的不僅僅是幼兒可以認字的問題，而是早期教育的可行性問題。當然也包括認字。
對於認字，無需解釋每個字的內涵，孩子也不用對每一個字都能夠理解，那無異於畫蛇添足。當一個學說話的孩子，每說出一個詞語時，一種情形是早已爛熟於心的，比如“爸爸、媽媽”“吃飯、喝水”......我相信這個時期，我們沒有哪個父母會問：你理解“爸爸媽媽”這個詞彙嗎？你若不理解，我就不教你了。我們所有的父母都是對著剛出生的孩子就不厭其煩地教給他“叫爸爸、叫媽媽”，那這時你給他展示“爸爸、媽媽”這樣的字卡，自然他不僅學會了發音，兩樣也記住了這個圖形；還有一種情況是孩子對某些聲音或畫面的好奇，他並不明白，卻會印象深刻，比如當年我外甥不滿一歲時聽到窗外喊“豆腐”，他忽然對這個聲音產生了興趣，於是興奮地學會了“豆腐”的發音，而且那幾天的時間裡都在這個詞彙的重複中獲得著似乎毫無意義的快樂，於是給他展示了“豆”“腐”兩個字卡，他也很快就認得了。對他而言，這就是一個探索未知世界的遊戲，至於“豆腐”是什麼與他無關，他只是因為學會發這個詞的音或者認識了兩幅陌生圖畫而興奮和快樂，沒有壓力，也沒有負擔。其實幼兒時，孩子對聲音對畫面的興趣，並不在關注它是什麼，怎麼使用，而在於聽見了沒聽到過的、看到了沒見過的東西而已，這本身就是學習，就是探索，就是對知識對未知世界本能的嚮往。
當然這只是對孩子認漢字的一種體會，那麼對於文章中舉了一個美國家長控告幼兒園教授文字而勝訴的事件，不做評判。由於漢字與拼音文字在視覺上的不同，我沒有經驗，也不好判斷。
那麼孩子認識了漢字就喪失了想象力嗎？文章中恰恰舉了美國家庭的例子，說孩子因為認識了字母O，而喪失了對“O”的想象力，我不敢苟同。
孩子認識一個漢字，就是知道了它的發音，記住了它的結構形狀，這又能對這個漢字的想象力產生什麼影響呢？我完全不能認同。
曾經我有一個同事，她的女兒喜歡認字，每次媽媽拿著畫冊給她講故事，她都要求媽媽指著畫冊上的文字讀，反覆幾遍後，她就能夠自己讀了，這個兩歲的小姑娘當時能認識多少字我們沒有統計，但拿起《人民日報》，她幾乎能夠完整讀出所有內容，其實她不懂。但她卻可以讀懂童話書、畫冊......她的閱讀量在3、4歲時遠遠超過了同齡的孩子。識字不僅沒有影響她的想象力，可以說大大提高了她的想象空間，後來這個孩子在繪畫、攝影上也很有建樹。
有人也曾做過這樣的實驗：幼兒園的三個同齡班，一個班的老師純用文字給孩子們講《白雪公主》的故事，一個班用畫冊來講，另一個班則是看《白雪公主》動畫片。然後讓孩子們畫出自己心目中白雪公主的模樣。唯有文字班的孩子們把白雪公主畫出了不同的模樣，公主的衣著也色彩各異，而另外兩個班的孩子卻被畫冊及動畫片中白雪公主的固有形象所侷限。這怎麼能說文字會限制孩子的想象力呢？
文章中提到：兒童要實現真正的“自主閱讀”需要在3個方面奠定紮實的基礎：
一是豐富的口頭語言和詞彙能力；
二是成熟的圖畫閱讀理解能力；
三是高水平的文字意識。
文章中說“這幾項能力基本不可能在孩子3歲前都被滿足”，這一結論豈不是想當然了？
3歲前的孩子識字恰恰強力地提高甚至實現了這三個方面的能力。這樣的例子在我們身邊已經不少。因為寫這篇文章是應那些帶著幼兒一起閱讀國學經典的媽媽們的要求，他們都是帶著孩子用指讀的方法誦讀經典，經過多次反覆，幼小的孩子在一兩年的時間裡都認識了2000字以上。
至於文章中提到孩子很小識字，影響了他入學後的學習興趣，這一點，我贊成並有同感。這是由於我們小學的教學內容太滯後造成的。它不適合我們做過了早期開發的孩子學習。
我女兒曾經有一個同學，是直接插入小學三年級的。他應該是93年或94年出生的，比我女兒班的同學普遍小兩到三歲，爺爺奶奶是按照上世紀九十年代推出的“0歲教育方案”實施的教育。在他入學時是以滿分的成績完成了一、二、三、四年級的所有考試的，就學業而言，完全可以進入五年級，但因年齡太小，也沒有上過幼兒園，在與小朋友的交往以及自我管理上有些差距，不得已入了三年級，當時他已經能寫出數千字的、內容很豐富、語言很流暢的文章。他依然活潑好動也很挑皮，五、六年級時參加全國奧賽頻頻獲獎，初中畢業時就保送了復旦大學。
做好了早期教育的家長要對自己的孩子有客觀的認知，如果孩子發生了厭學，希望你及時找到原因所在，有效地解決問題。
但我比較贊同文章最後提到的家長千萬不要做的兩件事：
1、彆強迫孩子認字，也不在孩子感興趣的時候敷衍或打壓興趣。
2、不死記硬背。
在第2點上，我抹掉了“注重實物和文字的聯絡”，當孩子認識前幾百個字時，大約還可以與實物聯絡，比如“冰箱、馬路、糖、蘋果、梨......”但隨著孩子識字量的增加，這一點會越來越難以做到，而且許多媽媽會發現，其實孩子認字能不能與實物聯絡，意義不大，尤其對還不會說話、不會走路的孩子，他能夠接觸到的實物很少，但他能夠認識的字卻很多很多，而且許多字並無實物可支撐和印證，而中國的漢字本身就是一個內容的載體，所以我特別想推薦家長讓孩子認繁體字，甚至是小篆，因為對孩子來說任何未知都無所謂難易。孩子不需要死記硬背，但孩子喜歡重複，比如喜歡反覆玩同一個遊戲、讓父母反覆講同一個故事、在一段時間裡重複同一個詞彙......在重複的過程中就可以自然而然的記住，並終生不忘，許多他並不明白的東西卻在成長的某一天忽然解鎖而豁然開朗。如果他沒有這些儲備，也就不會有這樣豁然開朗的機會。
我們許多年輕人也在哺育自己孩子的過程中身體力行著早期教育，這個時期或在備孕時就應該系統地讀一些有關早期教育的書，以建立起自己的認知，形成自己的觀點，才不會人云亦云，被別人的言論所左右。而不是大量地讀這類的短文，無論是《孩子三歲就識字了？家長不要高興得太早，危害特別大》，還是我寫的這篇文章，對讀者而言，都不過是人云而已。
什麼事情也有一個合適的度，把握好度才是“中庸”，而“不前不後”不是中庸。教育更是如此，適合自己的孩子才是最好的教育。
這裡我想提醒的是早期教育的內容選擇國學經典是明智的。
在早期教育上，要聯絡實際，結合自己的體會，去感悟教育理念的正誤，並掌握教育手段的度。
