最是無心插柳時

星期三早上，我像往常一樣走進辦公室。我家孩子已經讀過的日本繪本大師宮西達也的霸王龍系列散亂的堆放在辦公桌上，孩子已經讀過無數次了，這是又要“下架”的節奏了。我正收拾著，學習委員剛好來抱作業，明顯的她的目光已經被那精美的裝幀吸引了，隨即問我：“老師，您今天要給我們上繪本課嗎？太好了！”“啊？好！”看到到孩子這麼激動的神情，我只能滿口答應道。

這班孩子我已帶了四年，孩子們愛上繪本課，愛讀書，本來一週至少一節的繪本課，由於一些瑣事影響，已經還幾周沒有開展了，孩子們很急切，我也很著急，可是今天我安排上作文課，而且最近由於我生病請假幾天，班級出現了“畫符”、“寫紙條”、“不帶領巾”、“課間打鬧”等不良現象，讓我煩惱已。

接下來，我翻開孩子們的練習作業查閱，字跡潦草，錯題滿篇，我不禁一陣無名火起，按耐不住滿腔的怒氣，想要好好教訓下這幫兔崽子。

好不容易捱過了一節課，到作文課了。我拿課本走進教室。天哪，今天教室裡異常安靜，目光掃過每一個學生，感覺都安安靜靜，規規矩矩，連平時愛搗亂的呂同學、劉同學也端端正正地坐著，用渴望的眼光看著我。看到這樣的“反差”，我不禁好奇，目光轉向魏佳。學習委員笑了笑說：“老師，我告訴他們今天上繪本。”哦，原來如此，心中的怒氣已經消了不少，我靈機一動，順勢讓她拿來辦公桌上的一沓繪本，一本正經地說：“咱們已經是四年級學生了，以後閱讀課我們採取不同的方式上，提高同學們的閱讀能力。今天的閱讀主要以自主閱讀為主，如果今天同學們能認真聽講，好好構思，積極的習作，前幾名可得到借老師繪本的機會。”我還捎帶介紹了一下宮西達也的霸王龍系列的繪本有多麼的有趣，立刻，全班同學又一次坐得端端正正，每個孩子都死死地盯住我，怕有稍微的馬虎或者不慎而失去一次至關重要的機會。接下來的作文課，可謂是“順風順水，效果良好。”兩節課後，全班竟然全部同學完成作文草稿，破天荒的多數孩子習作字跡工整，內容充實，好像老師講的所有要點都努力的去領會實踐。最後，寫得最好的前七名孩子如願拿到了自己的獎勵——借老師的繪本讀一天，我將這些孩子請上講臺，他們個個神采飛揚，掩飾不住的自豪與開心，慢慢的摩挲著書皮，似珍寶一般。坐在下面的的孩子眼睛裡充滿了豔羨。我心裡也開心極了：“這真是個激勵的好辦法。”

中午剛放學回到家就接到王同學媽媽的電話：“謝謝你，雷老師，獎勵借給孩子的書孩子很喜歡，他回到家都來不及吃飯就看書，說老師的書有多好，我平時買什麼書都不愛看，還是老師有辦法。”

接完電話，我心中狂喜，在孩子的眼中，老師的書就是寶貝，能借到老師的繪本書，那又是何其的榮幸。下午還有一節班會，要解決班裡最近存在的“頑疾”。

我心中已經有了主意，我也來不及吃飯，翻箱倒櫃搜尋“好書”，我買給我家孩子的，適合我們班孩子讀的書，先整理30本。

下午的班會是我當班主任有史以來最“和氣的”班會，主動承認錯誤的，有獎，上週表現好的，有獎，對班級能提出合理化建議的，有獎。首先是付旻同學主動承認自己課間“畫符”，影響班級氛圍，我信守承諾獎勵他借我書一本，並告誡他以後不許再犯，一石激起千層浪，繼而承認錯誤的，提建議的，熱烈而和諧的“班會”氛圍前所未有。班會的最後一項，請能得到“獎勵”的孩子上臺，自己挑選繪本，然後老師拍照發至班級群，在一陣掌聲中孩子們下臺。第二天早上，我剛走進教室，同學們陸陸續續走進教室，不再有無精打采，慢條斯理的掏書狀，也沒有動嘴不出聲的裝模作樣狀，不等我強調，教室裡已經書聲朗朗。課間，沒人追逐打鬧，也再沒有“小馬虎”不帶紅領巾了，我知道他們心心念唸的是每天的“獎勵”——借老師一本書。

在後來的一週教學及班級管理中，孩子們像換了個人一樣，認真聽講，課後遵守校規。每天借老師書的孩子們準時歸還，有幾個小可愛還給書套上了封面，有幾個熱心的家長還偷偷拿來家裡的書以充實我的“獎勵庫”。自此，我上課也越來越輕鬆，班級的紀律也越來越好，孩子們也越來越愛閱讀，真是無心插柳，已然“綠樹成蔭”。

這次的“無心插柳”事件引起我深深地思考：激勵的作用有多大？班級管理如何進行有效的激勵？德國教育家第斯多惠在《教師規則》中曾說過：“我們認為教學的藝術，不在於傳授本領，而是在於激勵、喚醒、鼓舞。”何謂"激勵"，前蘇聯學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力。給以活力，喚起願望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。管理心理學認為：透過激勵管理班級，可以巧妙地給學生造成一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部"能源"，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性和創造性，激發他們的責任感、使命感、認同感，使他們產生一種自覺的發自內心的精神力量，從而達到自我教育，提高班級管理效果。“水激石則鳴，人激志則宏”。激勵著重從正面去肯定、激發人的動機和行為，是班級管理中常見的行之有效的教育方法。班主任如果能恰當適時的運用激勵手段，對班級管理能夠產生舉重若輕，事半功倍的教育效果。 從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。關鍵是要講點藝術性。私下的批評往往使學生容易接受教導矯正行為，事半功倍。再如，獎品要在全班同學的熱烈掌聲中發給學生，還是悄悄塞給學生了事？方式的高下之間也顯出藝術性 。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過無休止的說教，而激發學生積極向上，這裡也有個評價的藝術性問題。另外，對學生的操行評語也應充分看到其激勵功能，從而使評語也體現出具體性、肯定性和藝術性，把評語與鑑定區別開來。實施激勵教育，可以進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理。事實正是這樣，作為教師應該經常回顧自己的教育歷程，反思自己的教學行為：我造就了多少個遺憾，傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！作為教師面對充滿好奇和天真的孩子們，要懂得呵護和珍惜他們一顆顆童心，對他們極大地激勵，幫助孩子們開啟一扇扇窗戶，讓陽光灑滿每一個孩子的心田，讓每一個孩子在愛的暖流中快樂成長。