在生活中,我們會看見一些很“喪”的小孩:他們覺得自己再努力也沒用，拒絕嘗試，畏縮不前;遇到任何事情總會往最糟糕的結果聯想，並且沉浸在災難性的想象中不能自拔;習慣把挫折和失敗的原因全都歸咎於自己，有深深的沮喪和無助....
悲觀，正在讓孩子的行為越來越退縮，精神越來越不快樂,生命越來越脆弱。
悲觀的人，會覺得自己未來的生活非常艱難，而且經常想象不好的事情會發生在自己身上。
改變悲觀的最好辦法是保持樂觀，那麼到底什麼決定了孩子是悲觀還是樂觀，如何培養一個積極樂觀向上的孩子呢?
故事一：
小學三年級的安安，因為喜歡機器人，報了課程學習。
每次去上課，天天媽都會說鼓勵的話，希望安安好好學習。
有一天下課後，安安耷拉著腦袋，提著機器人盒子走出來，安安媽問:“我們安安最棒了,今天學得怎麼樣?”
安安沮喪地說：“不知道！我剛拼到一半就下課了，也不知道拼的是什麼!”
媽媽知道安安的動作慢、動手能力差，鼓勵他：“沒關係啊，咱們下節課繼續拼!”
安安看了看媽媽，不開心地說:“沒用的，人家下節課學習新的內容，我還是跟不上。”
安安媽繼續鼓勵:“沒事兒，晚上回家媽媽和你一起拼,我就不信拼不好!”
安安搖頭:“靠你們幫忙還有什麼意思,為啥別人就能拼完，我不行呢?”
整個晚上，安安對照圖紙繼續拼裝機器人，好幾次因為握不住，零件被彈得到處都是。熬到晚上10:30，安安又困又累，紅著眼圈兒說:“機器人課一點兒都不好玩!”
安安媽很想告訴兒子,不是機器人課不好玩，而是你的手部精細動作發展遲緩,動手能力差。
小時候，安安鋼琴課上了幾節就不學了,樂高課也半途而廢，幼兒園的摺紙作業回回都是媽媽幫忙，媽媽總是對他說:“沒關係，長大你就會了!”
現在，安安長大了，自尊心越來越強，但動手能力卻一如既往地比其他人差，整個人也總是看起來有些“喪”。
分析與策略:
在這個故事中，安安媽的口頭鼓勵固然重要，但是，沒有實際作用。
安安的悲觀是由現實因素造成的，精細動作是他的弱項，每一次嘗試都在打他的自信。
很多時候，孩子的悲觀情緒是在考驗父母的回應方式。很明顯，安安媽的回應重點，在於幫孩子遠離受挫的情境，也就是逃避。
孩子不僅需要精神上的鼓勵，更需要具備良好的實際能力。也就是說，孩子不僅要感覺滿意，更需要表現滿意，即孩子要有信心應對挑戰，對自己的真實表現感到滿意。
那麼，如何從感覺滿意變成表現滿意呢?
首先，要讓孩子在具體事情上看到自己的進步，哪怕是一點點。
孩子遇到困難後，父母可以對孩子說:“這次你拼了一半，我們看看，下一次你會不會拼好更多?”這樣，孩子會開始觀察和記錄自己的行為，下次課程，孩子拼得多一些，或者更明白老師的指令，就會感覺有收穫，感覺自己在進步。
其次，父母面對孩子的弱項時,要強調特別之處而不是比較後的結果。
我們可以和孩子分享:“雖然你只拼了半個機器人，但看起來，這個機器臂很靈活。如果拼好後真能動，一定第一時間讓媽媽看!”這就為孩子創造了展現的機會，他需要看到自己的變化。
另外，要想培養出一個樂觀的孩子，在指導孩子理解事情發生的原因時，要做到現實、積極而靈活。
父母一定要真實地看到孩子在好事中的積極作用，並把它用語言具體地描述出來。比如對孩子說:你的努力很重要，你有很好的理解能力等，幫助孩子看到自己對好事的影響力。
相反，過於浮誇的鼓勵只會剝奪孩子反思的機會，阻礙孩子成長。
清華大學心理系主任彭凱平說，比起成功，樂觀對孩子來說更具有意義、更具有價值。
很多研究表明，樂觀的孩子更容易成功，更有創造力,更容易有幸福的生活，他們總是相信未來會發生好的、令自己滿意的事件。
這是因為，樂觀的人認知更積極、情緒更愉悅,更願意去行動，因而獲得成功的機會相應也大大增加了。
很多心理品質的形成都受先天和後天因素的影響。
現代神經科學研究表明，人的趨近與迴避的動機和大腦額葉皮層的結構和功能有關,也就是說大腦前額葉的活動影響一個人的情緒、認知和行為。比如，研究發現合群的兒童大腦左半球的腦電活動更活躍些,而孤獨和退縮的兒童大腦右半球的腦電活動相對活躍一些。
因此，樂觀的心理品質存在先天差異,有的孩子天生對外部刺激表現出愉快和興趣，行動更積極;而有的孩子對危險線索更敏感，對刺激易產生厭惡和恐懼的消極情緒，從而產生迴避行為。
綜上所述，父母要學會甄別孩子的先天傾向，坦然接納天生有些悲觀和退縮的孩子,正確引導他培養樂觀的思考模式。
