如果有人問你以下問題，你會怎麼回答：
你可以接受自己的孩子不上大學嗎？
如果你的孩子不上大學，但也能獲得自己想要的人生，那麼今天在他需要做些什麼，你又需要做些什麼？
以上問題，來自《世界是我們的課堂》一書。
作為三個孩子的爸爸，少年商學院的創始人，作者張華用長遠視角，在十多年的探索挖掘中，梳理出“全人教育”冰山模型，引導父母和教育工作者，在培養子女和學生過程中，如何有效塑造他們的核心競爭力。
要培養這種核心競爭力，作者張華在《世界是我們的課堂》的開篇就點明瞭方向——『讓孩子贏在終點線上』，不僅要掌握顯性的知識，更要同步掌握一生必備的隱性知識。
▲ 圖片來自書本
01
出發
起點和終點，哪個更重要？
過去我們一直都在說，不能讓孩子輸在起跑線，但常常跑著跑著卻忘了，要跑去哪裡。
當很多父母還陷入在如何不讓孩子輸在起跑線時，作者張華在《世界是我們的課堂》一書中講到——真正智慧型的父母是『讓孩子贏在終點線上』。
什麼意思呢？就是在起跑之前，先能清楚終點畫像在哪？誰來贏？想贏得什麼？而不是跟風盲從跑，最後跑無座標，越跑越迷失。
具體來說，『讓孩子贏在終點線』有三層含義：
● “終點線”
要以終為始，培養孩子感知和追求幸福的能力。要知道，成績只是階段性的，感知生活和追求幸福的能力才是會伴隨一生的。
● “贏”
贏誰？贏自己。贏得知識的豐盈、能力的提升、人格的健全。如果只贏得一張漂亮的成績單，而失去對知識的探索，健全的人格，成人後出來社會也難以有競爭力。
● “讓孩子”
既要懂得及時牽手，也要懂得適時放手，讓孩子懂得做自己。孩子也是獨立的個體，不是父母的複製品，他們會有自己的個性和潛能，要學會引導鼓勵孩子挖掘自我做自己，而不是做父母的影子。
當教育陷入越來越卷的時代，作為家長，不妨停下來問問自己，你最擔心什麼，最期待孩子未來成長為什麼樣？
若想不卷，我們要能分清，卷的本質是什麼，物件又是誰。害怕？焦慮？攀比？但最後受害者又是誰？
每個孩子都有自己的起點，起點可能是父母決定的，但孩子的終點，是孩子自己決定的。
當不希望孩子輸在起點時，不妨跳出來想想孩子的終點是哪裡，什麼是能陪伴孩子更久遠，對其更重要的。
成長的起點就像每次旅行出門時的起點，當下在哪不是起關鍵作用的，出發的人想去哪個終點，是否具備相應的承擔能力，才是關鍵。
這個過程，起點只是顯性知識的一部分，走向終點卻需隱性知識加持。
分清什麼更重要，方知如何不被卷。起點不決定人的終點在哪，終點卻會影響人的高度在哪。
02
探索
專才和通才，哪個更長久？
隨著時代的變化，並不是一專吃天下了，而是要謹防一技之能，否則很容易被時代的變更所替代。
面對這種，就不是像舊觀念一樣一味提倡孩子一心只讀聖賢書，出來社會便能無愁了。而是在讀書的過程，要知道期間培養的什麼技能是離開學校後，脫離漂亮的成績，還能帶進職場，為己所用的。
要做到這樣，需像作者張華在《世界是我們的課堂》一書中講到的，不要把課堂當做世界，要把世界當做課堂，課堂上的內容，只是冰山的上層而已，學生都需追尋，而冰山下層，很多人會忽略，但卻是走向終點路上很重要的根基。
要想做到全面發展，不僅要有顯性知識，還得修煉隱性知識。在學習的期間，不要著急成為專才，而是要多讀些“無用之書”，拓展視野邊界，沿著自己想要的終點去靠近。
也就是要用好以終為始，知道想去哪後，進而再去修煉通才技能，也就是書中所說“新T型人才”，我將其提煉為——『專通道』。
● 專：有知識的廣度，也有思維的深度。
● 通：能跨學科，也能解決問題。
● 道：懂開放協作，又能打通自我突破之道。
這背後，先把基石打紮實，實現培養面向未來的人才，而不僅僅是學校擁有好成績的專才。
在書中作者張華藉助一枚普通的硬幣，從設計、數學、藝術、經濟學、社會歷史、科學技術這些方面，生動有趣的給孩子講透了跨學科與可遷移能力的重要性。
藉助這門課，讓人進一步感受到，跨學科學習實則是可以跟我們的日常息息相關的，並不是很遙遠的事。
▲ 圖片來自書本
跨學科思維，不需要說要有太多積累才能實踐，而是先打破積累不夠的錯誤認知，先有意識培養訓練的習慣很重要。
藉助習慣，不急於下定論，有意識多去遷移探索，洞見背後的更多可能性。
當培養起這種跨學科思維後，能夠讓孩子擁有多元看世界、思考問題的視角，願意從提問中，探索知識，打通知識的堵塞，也會輔助打破條框設限，培養解決各種複雜問題的能力。
迴歸於我們現在三四線的城市，在教育上來說是普遍缺少這種動手實踐的能力的，一個是環境受限，還有更多是我們人的思維受限。
大環境來說，是我們每個人可能都無法輕易改變的，但自我的思維，實則是可以一點點最佳化的。
想要讓孩子成為『專通道』的通才，父母家人的自我改變會起到很關鍵的作用。
家是陪伴孩子成長最久的地方，也是影響孩子最多的場景。
在我們普通家庭中，沒有大城市的資源助力的情況下，實則還可以藉助有限的資源，去給自家孩子營造一個可自由發揮創造力的空間，結合孩子感興趣的內容，多鼓勵孩子動手，用書中講到的做課題的方式，去引導挖掘探索背後的更多可能性。
全面發展的背後，是環環相扣的，底層也就是能夠融會貫通，能從A學科，打通B、C等不同學科，能從普通常態中，遷移關聯到複雜學科中，看清背後的本質，看透事物的關係網。
▲ 圖片來自書本
這種能力的培養，書中藉助不同實踐案例，反覆告訴我們，想要培養，切勿停留在空想中，而是要多鼓勵孩子動手實操體驗，藉助設計課題，落地實踐探索。
在我看來，想要讓孩子具備這種能力，首先父母也需要以身作則，畢竟，身教大於言傳呀。
如何在普通的日常，有意識培養全面發展的孩子呢？
● 借日常，巧創造
日常可跟孩子一起多動手創造，小到普通的食材，大到各種有趣的手工等，都可以成為激發彼此去發揮創造力的過程。
● 願留白，多試錯
不管是大人還是孩子，都不要把時間填得太滿，最好每天都有一定的留白時間，同時也給自己試錯犯錯的機會，不斷去試，才會知道可行與否。
● 養習慣，重積累
全面發展的培養，不是一兩次就能達成的，而是要透過培養起習慣，持續積累內化，方能變成自然反應。
專注於成績，專通於一個學科，可能階段效能有很好的成長，但長遠來說，卻可能會被社會淘汰。
時代變化越來越快，要更新培養孩子的核心競爭力，只專是不夠了，還得通，做到一通百通，那不管未來時代怎麼變，都有其自如應變的能力所在。
看清什麼更長久，藉助方法重積澱。專才會讓人擁有一技之長，通才會讓人謹防一技之長。
03
根基
區域性和系統，哪個更深遠？
在教育越來越卷的時代，孩子的學業壓力越來越重，家長也隨著越來越焦慮。
認真觀察會發現，不少家庭會鼓勵孩子只要專心讀書就好，進而什麼都替孩子包辦好，生怕將時間放在其他地方上就是浪費，最後可能擁有了好學歷，卻遺失了基本的必備生存能力。
在《世界是我們的課堂》中，作者張華講到要學會在日常有意識鍛鍊孩子的領導力和團隊合作力，而不是用孩子還小，什麼都代替他們想好，替他們做好，然後讓他們把時間一心只用在讀書學習上。
比如說，注意家庭會議的共創，而非單方大人主導。條件允許的話，在家庭旅行時，把策劃權全權交給孩子，讓孩子從頭到尾成為策劃者，讓其體驗如何分工合作，為何要這麼分工，出行的成本是多少等。
在鍛鍊領導力和團隊合作力的過程，作者也將其融入到了家庭常態裡，對於經營家庭的方式，作者給出了一個很獨特的視角，用經營一家公司的思維去經營一個家庭。
作者從一個孩子，到成為三個孩子的父親，三個孩子的變化過程，將其類比為從“個體戶”到“有限合夥企業”，再到“有限責任公司”。
“個體戶”：無限連帶責任，只有一個孩子，成為整個家庭的焦點，什麼都可以替孩子做，最後變成“過度教養”。
“有限合夥企業”：妻子成了全職太太，負責管理與執行家庭事務的“普通合夥人”，但擔子更重了。而作者自己因忙於創業，少了很多陪伴家人的時間，就像一個負責出資但不負責管理企業的“有限合夥人”。
“有限責任公司”：變成全家人一起創立公司，能界限分明，分工明確，也能合作共贏，同心協力，最後營造出大家都熱愛的家庭氛圍。
看到這些的時候，給到我自己很多啟發收穫，作為成人，未來可能都會成為父母這一角色，每個人會如何看待家，家在自己心目中是什麼，相應就會創造出怎樣一個家。
對於我們不少成年人來說，上學的時候，看似學了很多東西，成績可能也不差，但等出來職場後，卻發現，會陷入畏懼接觸職場，不懂與職場中的人相處，學校學的那些好像都用不太上，加之學習期間接觸的世界有限，進入職場後，發現自己可能什麼都不是，過往成績好，並不能幫助自己解決多少職場問題。
這是很多成年人的通病，所以，這也是為什麼在這本書中，一開始就說，要以終為始的教育，要讓孩子贏在終點，而不是贏在起點。
十幾年的上學時間，只是起跑了一部分而已，起跑後，出來職場想去哪，創造什麼，才是過程，而一個人想活出怎樣讓自己怦然心動的人生，才是真正的終點所在。
職場的一些必備能力，實則在孩子時期，在家就可以有意識去鍛鍊的，但這個做父母的，有沒有這方面的意識去引導，會決定了孩子進入職場後的適應高度在哪。
借鑑學習作者的理念，用經營公司的思維去經營家，或許是每個家庭成本最低，成效又最持久的一條路徑。
要在孩子時期去培養領導力和團隊合作力，借鑑作者傳遞的理念，對於很多家庭來說，要想落地實踐，並不容易，需要一家人齊心協作，很重要。
這個過程，要想一步步落地，我個人覺得可從以下三點遷移：
● 明確需求，構建藍圖
對於一個家，心要往一處使，要知道彼此共同的需求是什麼，可以藉助家庭會議的方式，不斷明確需求，構建理想的家庭藍圖。
● 注重傾聽，及時修正
有了圖景，實操過程，並沒那麼容易，一家人學會傾聽彼此的心聲，不要總是用自己固有思維去定論，而是能在傾聽中，及時修正，回到期待圖景上。
● 更新思維，保持開放
要想讓家這個公司經營得越來越好，一定要具備更新思維，因為家庭的成員，年齡、經歷都是動態變化的，不要總用固定思維去經營不同階段的家，而是要時時更新，保持開放，讓這個公司與時俱進，不斷滿足不同階段的家庭成員。
走在不同階段，有些經歷只是人生的區域性，如果用區域性來定論人生，會永遠有忙活不完的事。就像拉長視角來看，學校生涯只是人生的區域性而已，出來社會後更需要全域性系統，方能有效應對競爭。
如果說區域性的學歷是敲門磚，那麼系統的能力會決定了這個磚能敲成什麼樣，源源不斷創造出多少新果實。
知道什麼更深遠，投入時間巧打造。區域性好壞只是階段性的成果，系統能力會是長久性的根基。
想要不為孩子輸在起跑線焦躁不安，父母要能允許自己的孩子隨時換軌道，要能接納孩子本有的狀態，進而引導挖掘孩子的獨特性。
真正智慧的父母不會只讓孩子追求滿意的分數，更多會以終為始，讓孩子探尋幸福的人生。
中國近代教育家陶行知說：“教育的核心是培養健全人格。所謂健全人格須包括：私德為立身之本，公德為服務社會國家之本；人生所必需之知識技能；強健活潑之體格；優美和樂之感情。”
要做到如此，開啟作者張華的《世界是我們的課堂》一書，相信會給每個觀者帶來不一樣的啟發收穫。
如果你想做個智慧型父母，推薦你來品讀該書，如果你想做個教育領域的創造者與先行者，也推薦你來學習借鑑。
書中有很多作者張華本人親測有效的將世界當成課堂的方式方法，值得每個普通家庭萃取實踐，共同為推動培養全面發展的孩子努力。
作者張華說：“如果說有所謂的‘起跑線’，父母的格局才是孩子真正的起跑線；其實也沒有什麼‘終點線’，如果說有，也只是激勵我們養成長期主義思維習慣的工具。”
學上完了，不是終點，只是步入社會的起點。
書讀完了，不是終點，只是極致踐行的起點。
不管是孩子還是大人，如今世界都是我們的課堂，讓我們一起迴歸日常生活這個大課堂，反覆實踐內化，共同修煉面向未來的核心競爭力。
不急＞不迷＞不貪
- End -
你點過的“在看”，都激勵著“在寫”
