近期，多位網民在人民網“領導留言板”反映深圳沙灣中學初三分層分班教學實行三天被叫停，希望繼續實行分層分班教學。“沙灣中學創新思維教學應予高度肯定”，“雖然分班僅三天，但有極大的意義，又換回來挺令人遺憾而突然”，“求領導允許沙灣中學進行創新思維教學改革”。（10月15日 澎湃新聞）
儘管這次改革僅僅實行了3天就被叫停，但校方在教育理念上的創新思維與敢闖敢試的改革風範，值得肯定與讚揚，該模式背後的“因人制宜”理念也值得鼓勵與推廣。
應當看到，此次教學改革並不是拍腦袋之舉，而是經過深思熟慮、全面考量的應時之行。據悉，改革開始前，校方就曾針對學生的學科特點、接受能力等因素進行綜合考慮，並在分析差異的基礎上，採取“共享”的方式配備師資力量，力求最最佳化地與學生的需求埠相匹配，透過教學要素的最佳化配置提高教學質量。正如學生所反映的，“絕大多數同學對分層教學後的同學和老師都感到熱情洋溢”，並感受到重新分班後的學習樂趣與動力。這或許可以成為窺探此次改革成效的一面鏡子。
現代教育倡導以人為本的教學理念，做到“重視人，理解人，愛護人”，教育的本質則主張“用一個靈魂喚醒另一個靈魂”，其無一不是強調在教學中要重視學生個體的發展。以個體為基本單位制定合適合理的高效教學方針，這早已是學校教書育人的題中之義，而分層教學的模式則與此不謀而合。
所謂分層教學，即根據學生不同的學習能力與水平等因素進行合理分層，在充分了解差異的基礎上為學生配置合適的教學資源。相比於以往傳統的教學模式，分層教學能在更大程度上契合更多數學生的個性化訴求。學生“與生俱來”的個體差異性，要求教學不是單向的“自說自話”，而應在教學目標、內容、速度等方面，理解併兼顧到學生的個性需求，應努力挖掘隱藏在每一個學生身上的財富。而分層模式恰是透過“重新分組”的方式，力求教師能夠根據每一位同學的水平開展教學，推動學生的潛能挖掘、個性成長。
分層教學並非一個新興事物。國外的分層教學最早產生於1868年的“彈性進度制”，即將學生按照學力分成甲乙丙三等，並開展不同水平的對應指導。到了20世紀以後，分層教學的種類逐漸增多，如美國推行的“不分級制”“分科選修制”等，日本嘗試“按學習程度編班”，德國、澳大利亞等國家也紛紛加入實驗行列。而反觀中國，分層教學的試紙也正在多地徐徐鋪展開來，如2017年深圳教育部門所開啟的“新高考新課程背景下高中教育教學管理模式”實驗，其中試行的“走班教學”便屬於分層教學的一種。
當然，如何下好分層教學這步棋，還有很長的一段路要走。目前存在的質疑聲，正是下一步改革應當面對的提醒。如分層的衡量尺度只依靠對學生學習能力的測驗是否全面？如何避免在分層之後學生“被標籤化”的歧視現象發生？如何避免教育資源分配不均？此類擔憂均應被納入改革的考慮範圍內，唯有如此，才能透過“分層”真正實現教育質量的有效提升。
此次分層教學改革的試驗，其“因人制宜”的教育理念與敢闖敢試的創新魄力值得認可與鼓勵。它就好比一顆石子投入了教育之池，儘管目前因故被叫停，但不應忽視其激起的漣漪效應——正是這一圈圈不斷向外擴散的波紋，吸引著越來越多的人思考教育改革之題，推動著中國教育一步一步地穩定向前。
