語言發育遲緩
想象一下與某人的互動，他似乎屬於一個與你完全不同的世界。 他可能會說一些與你頭腦中的想法完全不同的想法。他的說話方式可能很複雜，你很難理解。他從不讓他的話或想法簡單到讓你理解，但他希望你站在一邊參與談話。 你感覺有點像在和愛因斯坦的談話中徘徊，並且現在你希望能夠趕上他! 他那麼聰明，你不能不向他學習，事實是，你寧願不要留在他身邊。 當合作夥伴無法匹配您的興趣、知識和能力時，就會發生這種情況。
語言發育遲緩
成人伴侶往往無法與兒童的能力相匹配。 這種現象可以發生在發育正常的成人和兒童身上，但更常見於發育遲緩的成人和兒童，並具有破壞性的影響。 合作伙伴需要學習以孩子的方式行動和交流，這樣孩子才能學得最好。
匹配是溝通夥伴可以用來使他們的孩子更“可能”進行互動的一種策略。 當合作夥伴使用孩子可以做的語言和動作時，孩子可以透過一些小而必要的步驟，最終掌握更復雜的溝通和行為。匹配使孩子能夠在他自然的道路上與你的日常接觸中取得穩步進展。跟隨自閉症兒童康復中心-語言發育遲緩-感覺統合訓練機構-雅恩輔育的小編來了解以下內容吧：
怎麼成為一個匹配的搭檔
匹配就是在孩子成長和發展的過程中開發潛能。 匹配包括做您的孩子可以做的行為，以及發出您的孩子可以發出的聲音和單詞。 為了幫助您的孩子學習新的行為、聲音和語言，可以嘗試“發展匹配”：做您孩子正在做的事情或他正在發出的聲音，然後展示下一個可能的階段。 向行為序列新增另一個新階段或新想法。 小步擴充套件語言，透過將聲音翻譯成語言，或將單個單詞的表達擴充套件為兩個單詞的表達。 新增您的孩子目前正在做的任何事情，以幫助他進入下一階段。
怎樣匹配你們的互動
❶用你孩子行動的方式來行動
❷使用你孩子發出聲音和做手勢的方式
❸用你孩子講話的方式來講話
❹和你孩子進行他現在這個瞬間正在做的事的對話
❺對你孩子的個人的或情感化的意義做出響應
❻給你孩子的一條非語言的資訊或一個詞語
❼做一個“活的字典”：給你孩子即時的行為和體驗定義一個詞語
❽展示給你孩子下一個可能的階段
該避免什麼
❶用你孩子不能輕易嘗試的方式來行為或者玩耍
❷當你孩子還是非語言化的時候只用言辭來與他溝通
❸用你孩子不能嘗試去做的方式來對話
❹對話的內容與孩子的經歷是不相關的
❺主要用對話，很少用玩耍來教你的孩子
❻玩耍的方式和你孩子玩耍的方式截然不同
❼期望你孩子做他做不到的事
❽允許或者鼓勵你的孩子達成他做不到的目標
學習匹配——試試這個!
【試著：模擬聲音和動作】
語言發育遲緩
只需在玩耍或家庭活動中觀察您的孩子，然後開始模擬他的動作和聲音。 模擬甚至是微妙的，或看似毫無目的的，就像影印機一樣：撓你的腿，用口技發出聲音，上下跳躍，來回駕駛火車。有時，當大人開始模擬他們時，孩子們會覺得有點奇怪，但許多孩子很快就覺得很有趣並參與其中。請記住，不僅要模仿孩子們做的事情，還有很多東西可以匹配，但模仿是開始學習他們可能的動作、聲音和單詞的好方法。可以嘗試一次模仿五分鐘，並 注意孩子的互動方式，以及當你配合他的動作和聲音時他是如何關注你的。
匹配的例子
明明他在玩玩具火車。兩個遊戲夥伴加入了他的遊戲活動。第一個搭檔不配合，使用的語言遠遠超出了男孩目前的能力，無法與男孩現在正在做的事情聯絡起來。第二個合作伙伴很匹配，使用的語言和想法與男孩的直接興趣和關注點相關，並且男孩可能會這樣做。
語言發育遲緩
【第一個搭檔】
明明：(把貨車在引擎後排成一列)火車。
搭檔：你的引擎好大。
這是什麼顏色的?
它的號碼是什麼?
守車(載貨火車最後一節)在哪裡?
我們最好把它找出來。
明明：貨車。
搭檔：守車在哪裡?
我們是不是在沙發下面丟失了它?
可能它在玩具房裡面。
明明：火車開吧!
搭檔：它沒有守車不能開。
我會去找到它。
你待在這裡。
明明在玩火車，用簡單的話語說話時，搭檔在很多方面都比不上孩子。 首先，她使用了孩子們無法嘗試的長句。 其次，她沒有說一種與孩子正在做的事情相匹配的語言，錯過了一個重要的機會，可以自然地教孩子她正在做的動作的詞彙。 第三，她不符合孩子的興趣，而是傳達了其他內容。 第四，她沒有向男孩展示更成熟的談話是什麼樣的。 當她與孩子不匹配時，孩子與她相處的時間更少，學習的時間也更少。
語言發育遲緩
【第二個搭檔】
明明：(把貨車在引擎後排成一列)火車。
搭檔：(碰一下引擎)貨車，喔喔。
明明：喔喔。火車。
搭檔：開吧火車。(幫孩子推引擎)
明明：開吧開吧火車。
搭檔：快點開，火車。(來來回回地推引擎)
明明：快點開。喔喔。(更快地來回推引擎)
搭檔：開吧貨車。(把貨車和引擎連起來)
明明：快開，貨車。(推著引擎和貨車)
搭檔：額哦。。。太快了!要撞上了!(把手放在引擎前方)
明明：撞上了!不要!
搭檔：不要!火車撞車了!
明明：額哦。。。貨車撞車了。(把貨車撞翻)
這個合作伙伴在很多方面都符合明顯的行為和溝通。 首先，她表現得像這個孩子，加入了孩子的肢體遊戲。 其次，她和這個孩子的談話也是差不多的。 第三，她向孩子展示下一次可能的對話是怎樣的。 第四，她意識到這個孩子生活在一個行為指向的世界中，所以她透過匹配孩子的遊戲行為來保持她和孩子之間的聯絡。 需要注意的是，她向孩子展示了接下來的對話如何進行，不是“糾正”他，只是在孩子用她自己的方式說話後，說一些更成熟的表達方式。
