大家好，我是千媽。
這週末拾掇了下家，發現書櫃又滿得不行了，就讓千尋挑些不看的書送人，誰知挑著挑著陷入回憶殺，看哪本都親切哪本都捨不得送：
“媽媽，這本《雲朵麵包》是以前在繪本館裡你給我講過的，我們還學貓哥哥吃了雲朵麵包，在房間裡飄啊飄......還有這本！這本《一百層的房子》，我們讀了整整一週呢......”
看娃這麼激動，我也很感慨，這些年陪讀的童書少說也有幾千冊了，沒想到很多共讀細節她到現在還記得。
其實關於共讀的方法，我也是從“小白”摸索過來的，有過總結，也掉過坑。
平時因為大家問得多，陸續分享過一些小技巧，但好像還沒聊過共讀中的坑，今天就結合之前文章，彙總起來再說說吧！
坑1
復讀機式朗讀
朗讀可以說是最最基礎的共讀方式了，從千尋一出生我就開始做這件事。
之前我也在文章裡分享過，朗讀是件小事，對孩子語文學習的幫助卻非常大。
比如大家都說三年級是分水嶺，從語文來看，確實開始拉差距了，最明顯就是作文，一二年級只是百來字的看圖寫話，三年級直接跳到三百字作文。
很多孩子就在這兒卡住了，不是憋不出字就是用口水話湊。
其實，憋不出字就是詞彙匱乏，口水話多就是語感沒達標，不知道各種詞彙怎麼在不同場景中組合運用。
這兩點恰恰是朗讀可以提高的。
但實踐中我發現，並不是每天讀就OK，方式也很重要。如果只是復讀機式朗讀，對孩子詞彙量和語感的提升其實沒啥幫助~
千爸最開始就是復讀機式朗讀，一字一句，嚴肅認真。
結果三本下去娃就開始不耐煩，字認得不多，也不會複述，更別提語感了。
我說你這樣不行，咱得“去機器化”，給孩子讀書這件事上，就算是爸爸，也不可以端架子哦。因為只有投入感情，輔以語氣語調和變化的表情，甚至鮮活的肢體語言，孩子才懂詞彙含義和運用場景呀。
舉個簡單的例子。
千尋對動詞的理解和運用，就是從《女巫溫妮》的朗讀中開啟滴~
讀到溫妮被威爾伯絆個大跟頭時，我就站起來“真人秀”，讓娃真切感受下什麼是“用腳絆倒對方”。
▲《女巫溫妮》
讀到溫妮將魔法棒輕輕一揮，把威爾伯變成翠綠色時，我也會隨手找根尺子，學溫妮的樣子揮一揮。
▲《女巫溫妮》
還有這頁，出現了好多動詞：
溫妮把威爾伯抱到房子外面，放到草叢裡。威爾伯蹲在草叢裡，這會兒，即便他的眼睛睜得大大的，溫妮也看不見他了。當溫妮急匆匆地從屋裡衝出來的時候，又被威爾伯絆了一跤。
我一邊讀，一邊就用肢體演繹，還邀請千尋一起演繹。
這樣她很快就理解了這些動詞的含義，也知道怎麼用。
我們總說孩子寫作文沒詞，你看，生動活潑的詞兒不得從惟妙惟肖的朗讀中積累出來嘛。
如果只是乾巴巴照著讀，孩子聽完雲裡霧裡，同樣的詞彙，要反覆好多次才能記得和掌握，效率多低啊，待小學高年級，語文上的差距就體現出來了。
除了演繹，朗讀時的停頓也很重要哦。
不要只顧往下讀，要給孩子“用武之地”。
讀到連線詞處停一停，很自然地把“接力棒”交給孩子。
比如《月亮的味道》這本書，讀到後面我基本只說連詞，情節和關鍵詞都讓娃說。
▲《月亮的味道》內頁
我：然後呢？長頸鹿又叫來了誰呀？
娃：又叫來了斑馬。“斑馬努力伸長身子...”
我：然後呢？
娃：斑馬又叫來了獅子。
我：然後夠到月亮了嗎？
娃：還是沒有。月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳！
我：然後呢？
娃：他們又叫來了狐狸，可是狐狸跳到獅子背上，還是夠不著月亮...月亮總是要飄遠一點，讓他們夠不著。
孩子的複述能力就出來咯，遇到人物對話的，還可以分角色朗讀，這樣識字很快、語感也上去了，而且慢慢就會自主朗讀。
花式朗讀相信媽媽們都是高手了，我就不再班門弄斧啦。感覺這個坑，主要還是爸爸尤其直男爸爸們踩得比較多。
不過後來看千爸講《格列佛遊記》時躺地上扮巨人嗷嗷叫，我才知道爸爸們戲精上身後就沒媽媽啥事，所以姐妹們，要不離不棄啊。
坑2
"把天聊死型"提問
娃稍微大點，我們都知道精讀要上場了，精讀最大特點是“提問”，往往一個好問題就能點燃娃的思考欲。
但要是提問方式錯了，不但不能促思考，連閱讀興趣也被扼殺在搖籃裡。這裡我列舉兩個最常見的“提問坑”，大家看看踩過沒~
“靈魂拷問式”提問
這個方式說來熟悉，想想我們小時候，每次語文老師講完課文，都會來一句：
“從這個故事裡，你學到了什麼道理呢？”
【OMG，靈魂的拷問】
感覺就像你剛讀完一本書，正感觸萬分心潮澎湃，旁邊突然冒出個手拿戒尺面色嚴肅的老先生跟你講：“寫書評，不得少於五百字！”
心一下就平靜了.......
▲ 圖源：網路
你可能會說，閱讀理解不也要考“學到什麼道理”麼，不如提前讓娃熟悉熟悉？我真心不建議。
家庭教育是補充，不是學校教育的簡單重複。
學校教育就是個常量，跟我們每天都要吃的白米飯一樣，回家可不得添點其它營養啊，獨立思考、批判性思維，這些學校不教的，才是家庭教育的重點。
更何況，人生哪有那麼多道理，到我們這個歲數都很清楚了，“道理”是最沒用的東西。
“閉環式”提問
以前給千尋講書時，為了調動她的積極性，我也會講著講著蹦幾個問題：
“母雞蘿絲是不是很聰明呀？這本書裡有幾種動物？小狐狸要去做什麼？”
剛開始娃還回答，幾次過後明顯感覺到她的厭煩情緒，表現就是你們熟悉的“莫問我了，快翻頁~”
後來我想想，這些問題重要嗎？可能也重要，對幼小的娃來說，能幫她回憶下內容，但從激發思考層面來說就過於簡單了。因為這些問題都是閉環式，娃只要回答Yes or No或者給個確定答案就行。
偶爾一兩次還行，問多了不但沒效，還分散注意力。
有效提問是什麼樣呢？接力出版社副社長常曉武主編的《繪本閱讀百問百答》裡有個很好的建議：
多提詮釋性問題，少提事實性問題。
事實性問題就是答案明確的，類似“書裡描寫了幾個人，分別叫什麼名字”，很容易搞成閉環尬聊。
詮釋性問題，是多用“為什麼、如果”來提問。
比如講《小狐狸買手套》這本書，我就問：
“為什麼小狐狸要去鎮上買手套呢？”
【這書版本超多，千媽獨愛黑井健配圖版，把這個雪地中的故事畫得如詩如幻，太適合冬季閱讀】
▲《小狐狸買手套》
這問題不難，但即便如此，我發現千尋也會為了支撐自己觀點，添油加醋地講（豐富描述）冬季的寒冷，以及想象中小狐狸凍傷的後果。
▲《小狐狸買手套》
“為什麼小狐狸去鎮上買手套時很不安的樣子呢？”
因為狐狸媽媽一再告誡小狐狸“人很可怕”，狐狸媽媽又是為什麼對人類產生了畏懼呢，我們是否也會因為一次不好的遭遇對朋友、親人失去信心？
“如果小狐狸沒有因為緊張伸錯手，又會發生什麼呢？”
不設防的信賴可以化解隔閡嗎......
娃小腦瓜一下就被激活了，回答比我預想的還精彩！
你會發現，詮釋性問題有個特點：
孩子要去解釋某個角色的動機或者某種現象，就得呼叫書裡邊得到的資訊，還得把這個資訊與自己的經驗、認知做整合，然後再講出來。
多好的思考輸出過程啊，大家一定要試試看~親子閱讀不要僅僅停留在讀一個故事的層面，聽故事很享受，但文學的作用之一是帶給人思考。
坑3
"澆滅熱情"的討論
思考過後，免不了一番討論，這也是身為伴讀媽媽最喜聞樂見的互動模式。親子共讀到這份上才是巔峰，因為終於雙向奔赴了啊。
小時候哪怕你戲精上身演技爆棚，也終有幾分智力上的寂寞，唯待娃有了自己的見解，能頭腦風暴，這共讀的樂趣才更濃。
既是樂趣，就要有寬和的心態。
討論時，切忌過早發表自己的看法，更不要預設答案，一感覺娃的看法和預設有偏差，就開始循循善誘。
這些“先入為主”的行為，只會像一盆冷水，澆滅娃表達的熱情。
而且很多娃是還沒太想明白，這時候如果大人觀點強勢，娃很容易產生思想上的“服從”，久而久之就會習慣等別人給“答案”，這就相當於扼殺了獨立思考的能力。
給大家講個真實的故事，是我在閱讀老師培訓課上聽到的。
說的是一位小學老師講《坐井觀天》，想告訴學生：
要把目光放長遠，不能總在井底生活。
於是他問：
“同學們想一想，如果小青蛙跳出井會怎樣？”
小朋友七嘴八舌說個不停，大致意思是小青蛙再也不想回井裡了，它覺得外面的天也大了地也寬了......
這些回答得到了老師的認可。
唯有小虎一言不發，老師見狀，請他說說感想。
小虎猶豫了一下，小聲說道：
“小青蛙跳出井沿後，很快就又跳回了井裡，不想再出來。”
老師一聽很不高興，大聲說：
“難道你就願意在井底生活嗎？真是井底之蛙！”
小虎欲言又止，滿臉委屈。
後來批改作業時，老師看見小虎清楚地寫道：
“小青蛙跳到小河裡，小河又黑又髒；跳到池塘裡，又看見幾個人正用鋼叉刺魚，小青蛙非常害怕，急急忙忙逃回井裡，自言自語說，還是井裡好。”
原來是這樣......老師看著作業，陷入了沉思。
這個故事給我很大觸動，它提醒我在與孩子共讀時，不要做那思維固化的“井底之蛙”，要剋制想表達“人生洞見”的心情，向孩子敞開胸懷：
即使我經歷了那麼多歲月，卻仍然願意和你一起，重新看世界！
正好前段時間也在看讀庫老六的訪談，談到“什麼樣的書是好書，什麼樣的書是浪費時間的書”，老六說：
它用斬釘截鐵的語氣告訴你，你必須，絕對，一定……凡是這樣的書都不是好書。一本書不管提什麼觀點，它對與之相反的觀點，都抱有一定的理解，這樣的書是好書。
我覺得這段話的意思，放到共讀討論上也很適用。
好的討論是知識碰撞的快樂，不是“傳道授業”。而且講真，娃在這個年齡，讀書就只會按成人預設的路線走，才叫可悲~
EASTWEST
三個“坑”就聊到這兒了，希望能幫大家避開共讀上的彎路。
反正都是讀，就順便用點心好好讀唄。
剛碼完字氣還沒喘勻，娃又跑過來吐槽求關注了：
“媽媽，今天放學老師笑嘻嘻地跟我們說，雙減了，大家都輕鬆一下，作業減半......”
剛想歡呼，沒想到老師第二句話來了：
“我這裡有個閱讀清單，大家趁著作業少了，多讀書！”
哈哈哈哈，我一邊不厚道地笑了，一邊覺得真香。
比起在重複刷題中互相傷害，寒風瑟瑟中奔波去補習班的路上娃連吃個飯都只能燜燒罐解決，在溫暖的家裡思考交流看世界，這樣的方式，拙看似慢，實則更快啊。
你們同意嗎？
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封面圖：《從埃斯塔克看馬賽灣》 保羅·塞尚
