前面談了幾個內在的感覺和目標，有待我們去支援和實現，今天從人的特點來看，孩子主動學習，如果把學習當成一個大概念，孩子在出生甚至沒出生就已經開始了學習，人的主體性決定了人的學習一開始就是主動的，在主動的吸收知識、主動的模仿學習，不僅主動模仿了爸爸媽媽的行為模式，情緒反應模式、感受模式、思維模式，還模仿到了各種形色外部環境給到的刺激和支援，這是孩子學習的最寶貴的一部生命資源就是人主動學習的特性。我們再教育孩子過程當中這塊其實是培養不出來的，本身是孩子已有的資源，如果希望孩子主動學習，人的主體性就是孩子生命資源裡用來學習的一筆富礦，很重要的像鑽石一樣珍貴的資源，如果不瞭解的話，透過控制、強迫、要求、抱怨、指責一系列的方式手段看著他、盯著他，而忽視了保護孩子已有的主體性，主動學習的生命資源就很容易讓人慢慢變得被動，拖延，甚至進入無意識拖延狀態，是人為的訓練出來的，最後導致人越來越被動。
站在這個緯度來看，家長主要工作有兩個：1）保護好孩子主體性。給孩子更多的嘗試，告訴孩子我們遇到困難、挫折、失敗就跟我們喝水、吃飯、呼吸空氣一樣，是再正常再正常不過的事情，不要盯著孩子的挫敗感，也不要以分數為目標，更多的給孩子寬容、理解、信任、鼓勵，告訴孩子失敗了再試一次，當年爸爸媽媽還不如你呢，再試一次，誰沒失敗過？一次沒有控制住時間沒有完成作業，沒關係，我們都不是一下子達到完全自律的，你已經好多了，他是一點一點訓練出來的。努力保護這些東西，如果我們眼睛盯著分數會以犧牲人的主體性為代價，去換一堆壓根就不值錢的爛白菜，那些廉價的東西，如果懂這塊，保護好孩子的主體性，他本身就可以使得一個生命進取、向上、向善。
2）學習物件引導。家長的工作希望他所謂的學習是指學校裡那些科目學習，孩子的主體性可以發展到任何物件上去，他不學好可以學壞，你讓一個人不學習比讓一個人學習要難一萬倍，對於孩子的學習目標、學習物件，我們希望他學習老師指定的這些學習科目，只能給一個方向，就是建構，把人的主體性引導和發展到哪個方向上去，真真的學習動力問題、學習問題就不是孩子不學習，他只是一個物件問題，怎麼把這塊特性引導到目標上去，是家長需要考慮的問題。
