探索是人類與生俱來的天性。

每一個孩子都具有探索的意識和行為，但是探索的方向需要教師和家長的引導。

我們從上圖跨越時空的三個手印可以瞭解人類的探索本性：

第一個手印，3.9萬年前史前人類洞穴中的藝術手印：

300w年前，能人產生

180w年前，直立人產生

30w年前，智人產生

2w年前，現代人種基本特徵已經確定

1w年前，伴隨著農業革命和陶器生產，新石器時代來臨

對應上面的“人類簡史”，這個手印是智人的。用畢加索的話來說，它的藝術表現力和我們今天的創作沒有什麼兩樣。

第二個手印，是1895年德國物理學家倫琴研究射線時拍下的他愛人透視手骨圖。他對放射性物質的探索，為我們今天的醫學帶來了革命。為了紀念倫琴的成就，X射線在許多國家都被稱為倫琴射線，另外第111號化學元素Rg也以倫琴命名

第三個手印，是未來2030年在元宇宙智慧世界中的數字手印。它將會深度融合生物特徵與數字資訊，讓我們對未來的智慧世界充滿想象。

人類一直在探索中前進，是不是有的孩子一直在探索，而有的孩子天生喜歡躺平呢？答案是否定的。即使是腦癱兒童，由於其行為受到限制，參加集體活動和社會交流的機會減少，容易形成性格、行為的異常，出現自卑、孤僻、敏感等性格行為問題，但在引導式教育的幫助下，也可以獲得良好的效果。

目前，引導式教育已被大多數國家所採用，在歐洲、日本、加拿大、以色列和中國香港等國家和地區，引導式教育成為治療兒童運動殘疾的主流。

引導式教育的核心是：調動孩子的情緒，觸發其主動學習的意願。因為主觀意願可以激發孩子的學習動力，幫助他們克服困難，迎接挑戰，去解決他們所面臨的實際問題。

引導式教育怎麼做？

首先，應該以孩子的需求為中心，摸清孩子的優點和愛好，並以這個需求為出發點，而不是以家長的要求為出發點，這是引導式教育的原則。當然，孩子的需求是可以被引導、被創造的，每個階段孩子的需求也肯定不一樣。經過多次的轉型和升級，最終“需求”才能引導向社會和家長希望的方向。

其次，為了提高孩子的信心和易於學習訓練，引導式教育要把一些複雜的、難以完成的行為，拆解成一系列細小的步驟，這一過程稱為習作分析（Task-analysis）。

然後，藉助引導式語言，將一系列習作程式組合起來，融入24小時日常生活的活動之中，這一連串的習作程式組合稱為引導日課。整個過程類似打遊戲，先易後難，循序漸進。在過程中因為調動了孩子的興趣，激發了他們的主動學習熱情，目標設定合適妥當，孩子們會逐步形成良好的心智、性格以及人際關係。

引導式教育最早是由匈牙利Peto教授研究並加以完善的，初心是用於腦癱患兒診療，後來在幼兒園和中小學課堂廣泛使用。很多教材的設計思路，其實也遵循了的引導式教育的方法。很多親子游戲，也遵循了引導式教育的方法。

非引導式教育的常用語是：

“ 你這個樣子！為什麼要來上學！”

“ 太蠢了！你永遠都不會成才！”

“ 我只教想要學習的學生。如果你不想學，那是你自己的問題。”

“ 你不行，缺乏學習的基本能力。”

引導式教育的常用語是：

“ 再把這個名詞後面加上s就全對了，你真的是太棒了！”

“ 如果你嘗試這樣做，會不會起到更好的效果？”

“ 你願意幫我嗎？”

“ 堅持！我知道有一天你會是最好的！”

當你面對孩子著急忙慌的時候，不妨試試引導式教育方法，拋棄“監工”和“保姆”身份，成為孩子的“引導員”吧！