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空間方位認知能力的發展是兒童認知能力發展的一個重要指標。生活中有很多活動細節都需要具備良好的空間概念才能很好的應對，比如執筆寫畫、走路、看時鐘、擺放玩具等等。除此之外，良好的空間能力也可加強判斷和邏輯推理能力，判斷自己能否透過狹窄的空間，大小不一的盤子是否能疊放在一起等。

一般的兒童從出生就開始建立空間概念，他們透過憑著感知覺去認識周圍的環境，主動接觸空間的物件，建立起空間概念。兒童認識空間概念的發展過程由上下（3-4歲）到前後（4-5歲），最後到左右概念（5-6歲）。

自閉症兒童則較少主動探索環境，加之他們的“自我概念”較弱，在分辨“自己”和“他人”上有較大的困難，所以較難明白客觀的空間概念（即物與物的空間概念，如：水杯在桌子上面），因此在教導空間概念前，要先確保兒童已經充分掌握主觀空間概念（即物我空間概念，如：媽媽在我前面）。空間概念較抽象，教授孩子空間概念通常需要經歷以下幾個過程。

一、掌握物件恆存和物我空間概念

1、操控物件

自閉症兒童的興趣較狹窄，在兒童的學習和日常生活中鼓勵兒童主動探索周圍的環境，引導孩子參與涉及空間關係的遊戲：如：搭積木、疊疊樂、滑翔車等。讓兒童在遊戲中，快樂的學習空間知識，發展空間知覺。

2、明白物件恆存的概念

當孩子正在玩玩具時，家長用毛巾或者蓋子遮住玩具的一部分，鼓勵孩子尋找被遮擋住的部分。或是像變戲法一樣，拿出數個杯子和一個糖果，將糖果藏在杯子下面，讓兒童尋找出糖果並作為獎勵。

3、認識物我空間概念及詞彙：上下、前後、左右

剛開始要以孩子的自身經驗開始，將自己的身體作為基準，確認空間位置。先要學會將空間概念與身體做聯結。讓孩子分辨頭是上面、腳是下面、肚子是前面、背是後面。

孩子掌握好以身體相關的空間概念後，教孩子物件與自身的空間關係。可以把方位詞融入到遊戲中，邊玩邊學習，將方位詞編到兒歌中。如：念自編兒歌“彩旗彩旗上/下飄飄”的同時，手持小彩旗往上/下揮舞。也可藉助房間內已有的物品，家長示範手往上指，並說出見到的物品，如：上面有風扇，左邊有桌子等。

二、掌握物與物的空間關係

物與物的空間關係是指任何一個客觀物體在空間中都佔有一定的位置，並且與周圍的物件存在著空間上的相互位置關係。

自閉症兒童多運用具體的思維和視覺學習模式，較難理解抽象概念，難以設身處地從他物的角度去理解空間的位置，以致於在處理有關空間訊息時容易出現困難。教孩子學習相關知識時通常需要逐步理解以下三個概念。

1、認識部分與整體概念

大部分自閉症兒童的視覺辨別能力較強，常能觀察到環境中的特定細節，卻忽略了物件重要的部分，以致在學習“整體”時產生困難。

家長或治療師準備切水果的玩具，將水果切兩半，給孩子其中一半，讓孩子找到另一半。或者將物品的其中一部分遮擋住，讓孩子觀察，說出物品的名稱。培養孩子部分與整體的概念。

2、認識立體和平面空間概念

因為我們所處的環境是三維空間，所以大部分的空間概念都與立體空間有關。一般兒童的空間發展是由實物的立體概念發展到平面的空間概念，我們在認知教學中也要注意，要從實物教學過渡到圖片教學。

拼圖、疊積木、走迷宮等都可以給予孩子對立體和平面的體驗，這些活動可以加強孩子對空間關係的抽象思維。家長也可以和孩子玩做三明治的活動，準備吐司和番茄醬、沙拉醬等，將麵包塗好醬依次疊高，讓孩子感受平平的吐司變成“麵包塔”的過程，做好後還能一起享用。

3、認識物與物的空間關係及詞彙：上下、前後、左右

客觀空間關係的認識需要家長在日常生活中多利用機會使用，使兒童能多應用及理解詞彙的意思。平時讓孩子參與收拾玩具是特別好的學習機會，收拾玩具時會有大量的方位詞彙輸入，如：把積木放到櫃子上層，拼圖放到下層；把汽車放到皮球的左/右邊等等。

方位詞的運用是難度比較大的技能，在教孩子的時候需要一步一步打好基礎再往下教。切忌操之過急，讓孩子混淆概念。同時，在教學前應該評估孩子的能力，孩子能將自己與環境分開，認識具體的名詞和一些常見的形容詞並具有簡單的表達需求的能力。若孩子具備這些能力，才考慮教孩子方位詞哦。

圖片來源：攝圖網正版相簿

責任編輯：覓健星小編

文章排版：覓健 胡蘿蔔素

文獻參考：

[1]畢鴻燕.兒童空間方位傳遞性推理能力發展研究綜述[J].西北師大學報(社會科學版),2002(04):35-38.

[2]香港協康會-自閉症康復指南