每一個時代，教師都有自身獨特的使命。新時代教師的使命就是培養德智體美勞諸方面全面發展的高素質的人，讓每一個在你手下畢業的孩子能適應這個變化的時代，能活出其生命的意義和價值，能融進未來的社會，能對這個社會盡到一位公民的責任，為社會和諧發展，為祖國全面強大奠基。
教師的事業始終是對人的一生負責任的事業。你給學生的東西是積極的還是消極的，是有益的還是有害的，是促進了他的發展還是阻礙了他的成長，教師要經常自問，常常反思。儘管學生不完全被教師所左右，但教師的教育會成為學生成長的力量，可引導人前進和向上。今天的教師不只是知識的傳遞者，更是推進孩子生命成長的創造者。教育的魅力不只是要求有好教師，而是每個教師都要堅信自己所從事的事業需要你去創造。教育的魅力是創造的魅力，是創造新理念、新環境、新課程、新課堂、新文化的魅力，是創造生命發展的魅力。教師的魅力因創造而精彩，因創造而綻放。
師生之愛要在創造中迸發
教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。守望精氣神，守望真善美。這種守望需要有愛做基礎，沒有愛就沒有教育。什麼叫真正的師愛？真正的師愛是激情的愛、無私的愛、無條件的愛，是細膩與堅持的愛，是技巧與藝術的愛，是智慧與創造的愛。沒有對教育事業的執著追求與深度熱愛，沒有對教育事業的忠誠與崇敬，沒有過硬的專業修養與文化涵養，就不可能生長出高尚的、溫暖的、催人奮進的、點燃智慧的師愛。
愛每一個學生是教師的天職
你教室裡的每一個孩子都是某些人的整個世界。對於在你教室裡的孩子們，從物理學和數學的角度看，你只能為他們每個人投入幾十分之一的精力和愛，也就是說每個孩子都只是你的幾十分之一，因為你要關照到每一個孩子，因為你要公平，然而你教室裡的每一個孩子，對於某些人來說，他就是他們的百分之一百。是的，這些人就是孩子的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆……坐在你教室的角落裡，張大了眼睛仰望著你的那個孩子，就是他們的整個世界，當你清楚了這個事實，你就不會再為家長們的“挑剔”、“多疑”、“多事”、“矯情”而斤斤計較、委屈難平。當你用幾十分之一的精力去關照那個某些人的百分之一百時，他們自然會有擔心，甚至疑心和戒心，解決幾十分之一和百分之一百的矛盾，其實很簡單，你的精力只能是幾十分之一，但是你的愛卻可以和孩子的親人們一樣百分之一百。
讀懂學生才能給予其成長所需要的愛
今日的學生已不是昨日的孩子，他們每天都在這個變化的時空中長大；每年都要送走畢業的學生，迎來新生。每一個孩子的內心都是一個複雜的世界，這個世界有的開放、有的封閉，有時比較穩定、有時變化無常。作為教師，首先要相信學生，相信每個學生都要求進步，都能成才；其次要尊重每個學生，做到互相信任；最後要善於和學生溝通，能夠平等對待每個學生，瞭解學生的思想、學習和生活，瞭解學生的需要，給予孩子成長所需要的愛。
尊重、欣賞學生是師愛的前提，但懂得尊重、欣賞並不一定就能點燃孩子成長的火焰。激發孩子的理想追求，需要師愛的理性超越、智慧啟迪、藝術建立，在師愛中喚醒，在創造中迸發，將發動機安裝到孩子身上，充分發揮其潛能，健全自身人格，培育開朗的性格，這樣才有幸福人生。師愛是一種情感、也是一種能力，更是一種超越，需要在創造中迸發。
學習興趣要在創造中激發
學生在學校的主要職責是學習，興趣是學習最大的動力，沒有興趣就難以有學習的真正產生。對教師來說，培養學生的學習興趣是人才培養的重要一環。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，讓孩子們在激情熱愛、歡樂有趣、激勵挑戰中學習生長。
在情感幫助與激勵挑戰中學習
當個體的情感系統處於活躍狀態時，學習和記憶的效果最好。積極或消極的情感體驗對童年一生的成長具有重要的影響。因此，教師在課堂上可以用一些方法激發學生積極的學習情感以增強記憶，如保持教學激情；運用語言變化和身體動作來激發興趣；運用動手實踐與小組討論來啟用思維；聯絡學生或自己的生活經驗使課程個性化；安排趣味性活動、特別事件或研學旅行來促進學習興趣的提升。挑戰能促進學習，威脅會妨礙學習。當環境富於挑戰，並鼓舞孩子們勇於探索，腦的學習效果最好。當腦收到“威脅”訊號，它會轉化為一種原始的求生模式，學習會被抑制。肯定的表揚、獎勵和競爭都是製造挑戰的方法，且不會對學生造成過度威脅。批評和懲罰也可以製造挑戰，且有助於學校制度的科學建立，但不應過分強化和濫用。例如，絕不應以過量的作業作為懲罰手段。
在適度運動與幽默歡笑中學習
運動促進血液迴圈，並向腦輸送更多氧氣。當學生坐20分鐘以上時，大量血液會在臀部和腳部聚集。這時讓學生站起來，就能促進他的血液迴圈。一節課的時間，學生若有機會站起來，他們腦部的供血量會顯著增加。因此教師進行長時間教學時，要透過提問、小組站立討論等形式，讓學生動一動，提高腦的學習效率。幽默能夠促進學習。研究表明幽默能夠使記憶保持率從15%提高到50%。笑的時候，更多血液輸入大腦，同時帶來更多的氧。笑還能導致大腦向血液中釋放一種化學物質，減輕學習的痛苦感，並使人感到舒服。幽默能夠創造積極的情感氛圍，並有助於提高學生的注意力。因此，教師要善於運用幽默，杜絕諷刺！這樣才能大幅度提高學習的效能，促進孩子健康成長。
沒有興趣就沒有學習，教師要善於在教育教學創造中激發興趣，營造適宜學習的情感環境，調整好孩子的身體狀態，讓孩子在激勵欣賞中快樂發展，在幽默歡笑中幸福成長。
思考能力要在創造中提升
人與人之間最大的差異是思考方式與思考能力的差異，有什麼樣的思考方式與思考能力決定了孩子就有什樣的未來。要使人獲得優質發展，就必須改善其思考方式，提升其思考能力，培育創造性思維。思考是一件難度很高的事，所以許多人寧願立馬埋頭幹，任勞任怨，也不願好好想一想，這種看似勤奮的行為實質上是一個人“思維懶惰”的保護色。
圖形組織與多感官參與有利於思維整體提升
圖形組織是大腦組織資訊的方式，如大綱、網路圖、圖表、思維導圖等。大腦不是一個資訊容器，而更像一個有選擇的接受者。它依照某種圖形組織選擇性地接受資訊，同時會遮蔽掉大量其他資訊。因此，教師要經常使用一些圖形組織來幫學生組織新知識，並教會學生使用多種圖形組織來歸類知識。學習主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運動知覺。學習新內容時，參與學習的感官越多，學生越可能掌握。教師調動多感官參與的方法有使用圖畫、動畫、圖表和實物演示等視覺刺激；向學生解釋並讓他們反過來向你解釋來增加聽覺刺激；適度用身體語言來促進思考；為學生創設身臨其境的機會等。參與學習感官越多，學生學習的機會就越多，也會促進思考的廣度與深度的提升。
構建立體型學習有利於思維創新
教的最終目的是為了不教，學生總有一天要離開學校，要獨立去面對他的人生，只有終身學習者才會贏得人生。會學才會樂學，只有以學為樂，才會終身學習。學習是孩子自己的事情，孩子必須成為學習的主人、成長的主體，在學習中體驗、在學習中增智、在學習中攀登、在攀登中發現。教師要明確自身的定位，教師不是孩子成長的包辦者、代替者、評判者、領導者，教師是孩子學習的引導者、促進者、幫助者、激勵者。教師要加強學法的研究，指導孩子學會學習，科學設計學習流程，促進學生在學習的道路奔跑。
在獨立與合作學習中提升。教師要善於用問題驅動、情感激勵，推動學生個體獨立思考學習、創新思考學習、挑戰思考學習。在獨立學習基礎上，推動小組成員之間的合作學習，善於促進小組成員之間的精誠團結、深度合作，激發潛能、啟用靈感、撞出火花、尋找解決問題的突破口，在團隊交流、爭論辯論基礎上開啟思維通道，拓展思維空間、層層深入、化難為易、逐步拔高，直到發現規律、解決問題，提升創造性思維能力。
在傾聽與分享學習中發展。教師要善於依據學生在獨立學習、合作學習的基礎上存在的問題，選擇最佳講授方法，凸顯思維的嚴謹與靈活，思維的廣度與深度，思維的提升與突破，思維的創新與超越，把學生帶進思維的時空中，拓展學生的眼界，拓寬思維的寬度，開啟思維的新通道，徹底啟用學生的潛能、開發其智慧。孩子的潛力是巨大的，團隊的創造能力是無限的，要特別重視小組中優秀思維方法的分享，激勵團隊的發展與超越。小組在合作中發現的獨特見解、獨特方法，比教師更優的方法，要激勵其在全班中分享，不斷激發靈感、啟用思維，培育挑戰精神。
在零存整取式與自組織式學習中超越。零存整取這是一種以個人興趣和需要為中心、以網路為主要平臺的個人自發性學習。透過不斷寫作和改寫來重構個性化知識體系，並實現知識創新。自組織式學習是一個小團體的自發式合作學習。只要提供一個有計算機和網路的開放的學習環境，再提供必要的鼓勵和引導，孩子們就可以透過自組織的形式來進行自發的、協作式的學習。網路時代學習是一個自組織的過程，無需專門的學校和教師，只需要保證學習的環境和裝置就可以了。在適當的情境下，學習會自然而然地發生。零存整取式與自組織式學習的有效開展，能增加孩子學習的成就感，更能啟用孩子學習的動能，促進孩子們深度學習、立體思考、提升思維的創造力。
有句話說得好，如果想要得到與過去不同的結果，就必須做一些與過去不同的事情，而這些不一樣首先要體現在認知層面。深度思考才能帶來認知升級，從而成為高品質勤奮者。這樣才能帶來思維的創新，才能成為創新型人才，為實現強國夢打下人才基礎。
精神追求要在創造中孕育
教師必須思考為誰培養人、培養什麼樣的人，如何培養人等重大問題。孩子們的價值選擇、人生理想、精神追求決定其人生方向，教師必須成為學生精神追求的引導者、孕育者。學校和教育是跟人性、生命以及性靈、智慧和情感緊密聯絡在一起的詞。學校和教育，進行的是一種精神生活，是教師的生命和學生的生命在發展和完成中構建的一個生命場，並在這個場在中詩意地棲居。蘇霍姆林斯基說：我對我們慣常所說的教育教學過程觀察越精細，就越確信，真正的學校，即是兒童集體豐富多彩的精神生活，而教育者和被教育者都在其中被許許多多志趣和愛好結合在一起！建立精神生命場，激發孩子精神追求，為孩子生命導航，為建成社會主義現代化強國培養合格的勞動者和可靠的接班人。
創新德育為孩子生命導航
現代教師必須高舉立德樹人的大旗，實現全員育人、全程育人、課程育人、學科育人。在新時代如何實現科學育人，這是每一位教師必須思考清楚的問題。德育的基礎目標是“激揚生命”還是“控制生命”?教師是“標準件”製造者，還是孩子的“文化使者”？我們需要的是德育的形式還是德育的力量？抓好共青團、少先隊工作究竟是我們的任務，還是我們的使命？什麼樣的教育才具有喚醒學生的功能？如何透過德育的創新來啟用精氣神與塑造真善美？道德教育如何實現價值引導？現代教育的發展面臨怎樣的機遇與挑戰？現代教師必須清楚回答這些問題，學校的德育工作必須在創新中推進，真正為學生的成長保駕護航。
創新導師工作，為孩子生命導航。給每一個同學安排成長導師，從普通教師一直到校長都要承擔8-15位孩子的導師工作。導師的主要職責是價值引領、心靈溝通、職業規劃、學法改善、成長陪伴。導師的工作方式是：每天與孩子見一次面；每週簡短交流一次；每兩週傳送一條激勵簡訊；每一個月開一次集體會議；每一個月進行一次深度對話與交流。孩子有了自己的導師，就有了精神的陪伴與依靠，成長的方向得到引領，成長中的進步得到激勵，成長中的問題得到矯正，孩子們經歷學習、生活的種種考驗，一路跋山涉水，不畏困難、迎難而上，向著光明前行！
創新班級管理，培育為人民服務精神。我校推行全員幹部制下班級管理創新改革。如：新初一班級45人，班級設立九個專案管理組，如：少先隊專案組、學習專案組、紀檢專案組、生活專案組、衛生專案組、宣傳專案組、藝術專案組、體育專案組、科技專案組等。每個組五人，每組設組長1人、副組長1人、專案研究員3人。班主任會闡述班級專案制管理改革的目的與重大意義，詳細介紹各專案組成員的產生步驟，專案組人員的確定要透過競聘協商的程式產生。班級專案制管理改革，讓每一個同學都成為班級管理的主人，為每一個孩子成長搭建寬廣的舞臺。我為人人、人人為我，人人有責、擔責盡責，人人奉獻、人人享受，團結友愛、合力前行，創新拼搏、自我超越。每個孩子都將在這個舞臺上演繹生命的精彩，在為同學的服務中綻開魅力之花！
開設魅力講壇，激發精神追求。到底什麼樣的人物值得孩子去模仿、去追尋，什麼樣的人物才是真正的明星，值得孩子去崇拜、去敬仰。為此，我校開設“魅力講壇”，邀請政治精英、科學名家、德藝雙星、航天英雄、部隊將軍、大國工匠、勞動模範、傑出校友等，我們堅信榜樣的力量是無窮的，榜樣的示範能給孩子正確的價值引領，激發起孩子人生嚮往、精神追求。到目前為止，魅力講壇已開設了十七期，每一期都有五百餘名同學參加，每一次活動都是一次精神的洗禮、理想的激發。航天英雄劉洋老師的報告讓孩子們明白，奮鬥總是艱辛的！是需要透過熱愛、摯著、汗水、智慧、努力來實現的！孩子們響應學習主題，與祖國同行，與夢想同行！學習劉洋老師把個人的發展融入到祖國的發展當中,把個人的奮鬥融入到祖國的奮鬥當中,把個人價值的實現,放到中國強大民族復興的實現當中；孩子們記住劉洋老師送給他們的一句話：夢想其實並不遙遠，只要我們努力的踮起腳尖!魅力講壇的一次次洗禮、一次次振奮，激活了孩子們精氣神、激發出真善美，點燃了青春激情，激勵著孩子們在奮鬥追夢前行！
非凡激情創造教育美好未來
教育是一個面向未來的事業，是為黨、為國培英育才的事業。未來的人才有多方面的要求，每個孩子又是極其複雜的生命個體，成長的環境還處在不斷變化中，這些無不凸顯教育是極其複雜而艱鉅的事業，必須具有創造能力的人才能適應這份工作。教師的創造力來自哪裡？唯有激情才能點燃創造的火焰，教師只有創造性地工作，才能探索出適合不同孩子發展的教育，才能為每一個孩子提供公平而有質量的教育。保持工作激情最重要的方法，就是愛上自己的工作，以自己的工作為榮，與工作談戀愛，堅持象初戀一樣去愛教育事業，去愛每一個孩子。建立激情的教師團隊，與激情人士為伍。相互間的激情不斷傳遞和感染，又將生長出新的激情，讓教育的創造力生生不息、枝繁葉茂、發展壯大。激情是一種可以融化一切的力量，可以包容孩子成長中的問題，可以化解生生間、師生間的一切矛盾，是一種不斷鞭策和激勵我們向前的動力。激情是工作的靈魂。有了教育的激情，就會潛心投入、專注研究、閱讀提高、寫作探究，不斷揭示教育規律，不斷創造更好的教育。
在所有偉大的成就中，激情是最具活力的因素，成功總是屬於充滿激情的人。教師要敬畏自己這份崇高的事業，要讓教育的激情熊熊燃燒，讓教育的激情創造教育的美好未來！
教師要幫助學生髮展，逐漸培養學生關注自身的發展、成為有發展自覺的人。從這個意義上講，教師應該是一個追求持續發展、激情超越、創新前進的人。他對這個世界永遠有一種好奇，保持著發現的眼光，每逢遇到一個新的領域，他不是畏縮後退，而是積極地進入，去了解更多。他對周圍的世界也要經常去發現。這樣的教師一定會讓學生感到很有魅力，因為他經常會跟學生交流自己的研究與發現，他經常會在創造中提供更有吸引力的教育。
如何把自己的個性凝練成一種專業風格，把自己的風格打造成一個品牌，這是每一個老師專業成長道路上必須走的一個路徑。品牌不可能一蹴而就，需要沉澱積累，需要不斷探索提高，需要經歷春夏秋冬，需要嘗試酸甜苦辣，需要勇於跋涉攀登，需要在不斷創新創造中練就。當你成為自己的品牌，有了自己的專業風格，有了自己的專業個性時，你這一生就會感到幸福且充實，因為你找到了那屬於你自己的東西，找到了你生命中最亮的那個景點。
一名教師有可能對兒童、青少年，對某一個人的發展變化留下深刻影響，讓他在每一個前進的重要的時刻會想到這位老師。這樣的教師，就是在真實的意義上成了一位教師，是在做真正的教育，而不僅僅是一個知識的傳遞者，技能的教學者，他是教育的摯愛者、激情者、研究者、實踐者、創造者。真教育是心心相印的活動，唯有從心裡發出來的，才能達到人的心靈深處。
有生命的完整才有生命的魅力，教師必須用完整的人格去塑造完整的人。教師只有成為“忠誠教育、關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學”的人，才能展現教育自身的魅力，才能真正去影響人、引導人、培育人。教育的魅力應從創造中去尋找，教師的魅力在創造中綻放！
