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有人一聽到男女問題就上頭，就會搬出普遍真理，男孩女孩都一樣。真是這樣嗎？本文用意不在於強調男女區別，而是在探討和孩子怎樣溝通，可以讓孩子產生自己的想法，更有創造力。
週一 | 思維
全文共3038字，閱讀時間8分鐘
某日，在送孩子上學路上，聽到了兩位奶奶的對話，一位奶奶說“我那孩子這次沒考好。”另外一位奶奶安慰她說，沒事，男孩後勁足，等到了初中高中，男孩的成績就上來了。
很顯然這是一句安慰人的話，我也被這樣安慰過。
和我一起接孩子的媽媽，她家閨女考得不錯，她用現身說法安慰我，“我的成績在小學、初中的時候都是拔尖的，可到了高中，我學的是理科，高一還行，到了高二高三，我的排名就掉下來了，我們班那些男生的成績就上去了。”
我明白她是在很用心地安慰我。不過不得不說，這句安慰人的話，也確實是人們的普遍感受。（當然你也可以舉出很多相反的例子。）
對於男孩的後勁足，有一個解釋是男孩發育得晚。還有一個解釋認為，社會上對於男孩女孩的要求是不一樣的。對女孩的要求是要乖，要按照老師、家長的話去做；對男孩的要求呢，不乖才是男兒本色。（這其實是一種社會期待，有一種效應叫做羅森塔爾效應，講的就是父母老師的期待對孩子的影響。）
（電影《小王子》劇照）
兩種指導孩子的方式，你選哪種？
有實驗者設計了這樣一個實驗，想要看看是不是男孩喜歡反抗權威，女孩習慣於按照要求去做。
實驗用權威和開放的兩種語氣來指導男孩和女孩。
結果發現，如果指導語是權威的，不容置疑的，女孩會依據指導語行事，即使條件已經發生了變化。男孩在條件改變的時候，不會再依指導語行事，而是會發生變化。
上面說的是當指導語是以一種權威方式發令的情況。
如果指導語是開放的，比如說“你的握拍方法之一可以是……”，當條件發生變化時，男孩和女孩都沒有墨守成規，而是做出了調整。
可見，是不是會“聽話”，其中一個影響因素是指導語，當指導語是開放的時候，無論男女都會依勢而變。只有當指導語用權威的方式釋出出來，女孩（並非所有）才會傾向於遵守權威。
這個實驗來自於《專念學習力》。
為什麼要做這個實驗呢，實驗者是想要解釋一個現象，那就是為什麼在學習的早期，女孩的數學成績一般會優於男孩，但是在高中的後期以及大學階段，通常會發生逆轉。
（電影《小王子》劇照）
她得出的結論是，當接觸更高深的數學時，我們必須對之前學過的概念進行修訂。比如，起初我們學習數字，後來發現，還有質數、無理數等不同的數學體系。
“早期的學習越僵化，我們就越難打破固有的概念，將新資訊納入進去。‘好女孩’一般會以絕對化的方式，從老師或權威那裡學習基礎知識，所以要想修訂數學概念，會有困難。”
有一說一，“好女孩”是有，“好男孩”也不少。咱們不必糾結於男孩女孩的性別差異，咱們把注意力放在規避早期學習僵化的事情上。
如何才能不讓孩子用絕對化的方式去學習呢？如何讓孩子能夠在學習中靈活自如呢？
也許我們只需要用開放的方式來指導孩子。
開放的方式
多用“也許”“可能”
我們在指導孩子的時候，需要注意的是，不要把話說死，而是要有一定的開放性，比如打球的時候，你可以告訴孩子說，“你的握拍方法之一可以是……”。“我的方法是這樣的，可能你還會有更好的方法。”
因為雙減的原因，孩子早晨的時間充裕了。我會在小黑板上給他準備一個問題，早晨和他一起討論。這個問題來自於《孩子提問題，大師來回答》。（有時候也會聽煩了，孩子會讓我給他讀別的故事）
這本書裡的問題，很多都是孩子之前問過我的，所以他還是很感興趣的。比如孩子問過“第一粒種子是從哪裡來的？”“除了人之外，獅子和老虎有沒有天敵？”“數字是不是永無止境的？”
你會發現，回答孩子這些問題的大師，他們在回答一些並沒有正確答案的問題的時候，會用到“也許”“可能”“大概”這些開放式的指導語。
再或者直接不說答案，而是說出自己的經驗。比如說，有孩子問“環球一圈需要多長時間”？一位探險家、馬拉松運動員是這樣回答的：“我不知道環球一圈需要花多長時間，但環球跑一圈花了我1789天，並磨破了我53雙鞋。”
（繪本《紙袋公主》）
開放的方式
儘可能不給孩子嚴格的步驟要求
我們在給孩子建議時，要將其當成是一個粗略的指導，而不是嚴格的步驟要求。
我妹剛到北京的時候，她把求職簡歷發給我看，想讓我給她提點建議。我一下子給提出了十幾個建議。妹妹當時是怎樣的心情，我後來才明白過來。
前些年，我新進入一家公司，要開始一個新專案，先寫了樣稿。結果樣稿返回來之後，看到上面十幾個建議，打印出來滿滿一頁紙。當時哪有心情看那些建議呢，全身的抗拒。
我也就明白過來，妹妹給我簡介，讓我幫她看，當時最重要的，是怎樣保證提高她的求職自信，而不是讓簡介漂亮，用大量的修改建議來打擊她的自信。
再後來，給別人看稿的時候，我和同事相約，只提一些大方向上的建議，一些小的問題寫稿人在改的過程中自然會注意到。這樣做最大的好處是能保證寫稿人的熱情。況且某些地方是不是需要修改，其實並沒有標準。
在教孩子一些技能的時候，我也是儘量給孩子一些方向上的建議。有時候我的毛病還會再犯，又會非常細則性地給孩子一些建議，比如出去玩，就會叮囑上好多句，這時我就會想起寫稿建議和求職建議。
如今非常高興地看到了雙減之後的變化，孩子們的學習小任務非常豐富、靈活。比如，很容易操作的“朗讀打卡”，就是一個開放式的任務，時間不限，文字不限，只有一個要求，就是希望可以堅持。有些孩子朗讀的故事，是可以被小朋友追更的。
（電影《狐狸與我》）
開放的方式
告訴孩子為什麼要這樣做
如果想要讓孩子對外界保持一個開放的心態，可能還需要讓孩子知道你對一件事情的考慮，也就是你為什麼要這樣做。這樣就會把規則限定在某個情景之內，情景變了，規則自然也就不再適用了。
“大人的事情，小孩子沒必要知道”，這可能是不少上一輩人的觀念，不僅不會告訴孩子規則背後的考慮，有時候一些大事還會瞞著孩子。
如今，不少家長和孩子相處的過程中，不論是大人的事情，還是周圍的事情都會和孩子討論。這是教育觀念的轉變。你會發現，孩子比之前的自己更成熟，更能明白事了。
在知道了父母為什麼要這樣做之後，孩子不只是懂事了，也會比之前難管，因為他們會挑理了。
孩子犯了錯，我會給他定規則，以後“一定”不要怎樣怎樣（“一定”就是把話說死了）。孩子聽到之後，第一反應是找規則上的漏洞，做起了假設，他說，如果遇到了某種情況，我說的是如果啊，那還要遵守這條規則嗎？這讓人又好氣又好笑。
不過我還是更願意孩子能夠挑理，因為我不願意孩子成為《小王子》故事中的掌燈人。
“你好。你為什麼要把路燈熄滅呢？”
“這是規定，”掌燈人說，“早上好。”
“什麼是規定啊？”
“熄燈的規定。晚上好。”他又把路燈亮。
“但你為什麼又點亮它呢？”
“這是規定，”掌燈的人說。
“我不明白，”小王子說。
“不需要明白 ，”掌燈的人說，“規定就規定。早上好。”
……
“後來呢？規定改了嗎？”
“規定沒改，”掌燈的人說，“這就是悲劇所在！這個星球每年轉得越來越快，規定卻沒有改變。”
（《小王子》李繼宏譯）
互動話題
你平時是怎麼和孩子溝通的？在溝通的過程中，孩子有什麼令你意想不到的時候嗎？你的孩子善於找尋規則的漏洞，善於挑戰權威麼？對此，你是更頭疼還是更欣慰呢？歡迎和我們留言討論~
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