當前，“雙減”正在倒逼學校走高品質、有內涵、高質量發展之路。2022年將是“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢、新常態。
從宏觀層面看，有三個顯著特徵：一是課改外部輿論、文化環境逐步趨好，文化反哺課改生態雛形出現。把課程素養、生活邏輯等理念納入義務教育階段新課標，初高中語文、道德與法治、歷史新教材全部使用，新學業評價標準的出臺，一系列舉措使得課標、教材、考試一致性得到了實現。
不得為學校分配招生指標、不得單純以分數考核教師績效；對學生作業總量進行限制，校外學科類培訓進行有效監控，使學生有更多時間進行自主、合作、探究學習。也就是說，政策、文化導向上為學校、教師創造了寬鬆環境。
二是“雙減”倒逼學校走高品質、有內涵、高質量發展之路。傳統的教學質量很大程度上依靠教師苦教、學生苦學、師生苦拼、培訓班苦補、家長苦陪“五苦精神”獲得。而“雙減”背景下，對學校、教師的要求是釆取科學方法實現有後勁、可持續的綠色教學質量，藉助課程設定、課堂改革、教師素養提升等在規定時間內高質量完成教學任務。賽道變了，評價規則變了，質量獲得方式發生了改變，即以最小的時間、精力花費獲得最大的效果、效益。
三是“雙減”進入最佳化、創新、鞏固成效新階段。“雙減”是一個系統工程，學校、教師對“雙減”從被動走向主動，從“有”到“優”，從“優”到“常態化”，需要不斷探索、建模、迭代、創新。
從微觀層面看，2022年新課改有六個新路標。
課程框架視角：從素養層面重構校本化課程體系。學校競爭的核心是學校課程特色的競爭，而課程競爭的關鍵是課程開發、實施理念的科學性和針對性。可見，要圍繞學生核心素養個性化表達進行國家課程與校本課程的統整，進而實現國家課程校本化實施。校本課程要圍繞核心素養開設，從有什麼、供什麼走向缺什麼、補什麼，從點狀、碎片化課程走向立體、系統課程生態體系。課程體系要增加、滲透、培養時政素養、科技素養、人文素養、藝美素養、勞動素養的內容與比例，並釆取選課走班、學分制管理。
教學方式視角：線上與線下教學融合、同一時空的混合學習將成為新趨勢。近年來，線上直播課、線上課程平臺火爆。“網際網路+”技術顛覆和重構教育，“倒逼”教育資訊化快速升級，廣大師生必須與時俱進，適應“網際網路+”教育新常態。疫情背景下的線上學習，教師對開發、使用資訊科技有了切身體驗，對線上教學具備了一定適應能力，這為資訊科技與學科整合、融合、內化奠定了基礎，也為探索線上線下融合的混合學習提供了新的可能。學校、教師要順勢而為，迭代的不僅僅是工具而是系統，不僅僅是方式而是教育思想，要變應激狀態為應然狀態，藉助改變教育形態而改變教育生態。
減負提質視角：立足“雙減”主戰場在課堂，培優補差主戰場同樣在課堂。要從文化氛圍創設、課堂模式建構、學習內容統整等維度來深化、深耕課堂教學改革。可實施策略有：集智備課，教材統整，構建學習共同體，引入資訊化學習與思維工具，活動評價鑲嵌於活動任務中，重視元認知、教學目標完整達成和學習價值深度實現，等等。
學習方式轉型視角：從教學改革走向學程改造。從關注教走向關注學，關注學的核心是進行學程改造。學程改造的前提是從腦科學視角解釋學習、認知過程，關注學生學習軟肋，提倡多元學習方式，研究學困生成因及學習內驅力激發，重視學生獨立思考能力培養。提倡多元學習方式。從感覺式學習走向規劃式學習，從個體學習走向團隊群體學習，從單環學習走向雙環學習。重視學生獨立思考能力培養。沒有獨立思考就沒有真正意義上的學習。思考的本質是以新的方式組合資訊、形成個人理解、建立聯絡。“多思考幾層”“多思考幾步”是訓練深度思考的有效抓手。
課後服務視角：用課程思維開發實施自習課程和社團課程。把做作業時段開發成自主學習課程。上海市教委教研室副主任王月芬說，“假如教學更多體現了教師指導下的學習過程，那麼作業更多反映了學生自主學習的過程，而不僅僅是診斷評估學生已經掌握知識技能的評價過程，可以把課後服務中做作業時段開發成自主學習課程”。將自習課提升到與其他學科同等重要的位置，目的是最大限度增加學生學習自由度，解放學生的學習時間。
把社團活動上升到社團課程高度來開發。社團課程是學生必修的可自主選擇學習內容的課程，可從興趣小組提升到學分制選修課程。社團課程可引進社會資源，同一社團課程儘量要有初級、中級、高階三個層級，學生在社團課程中的表現也要建立視覺化評價體系。
“雙減”目的視角：聚焦作業設計、作業評價，讓作業控量提質初見成效。作業設計納入教學管理，實行層層備案稽核制。課堂練習要求教案上註明與學習目標是如何匹配、照應的；課外練習、作業要註明教師選擇或設計從哪些題篩選或改編的，基礎類、能力類、拓展類所佔比例；充分利用大資料對上屆學生單元學習易錯、易混試題統計分析，教導處提前預警，備課組思考、探討破解策略。“教師下題海，學生蕩輕舟”，變傳統狂轟濫炸型作業為精確打擊型作業。
提倡作業設計評價全面創新。自留作業、自選作業、同層互留作業、套餐分層作業、翻轉作業應成為作業新常態；正確率、創新性、書寫質量的多維評價，自評、互評多元評價，鼓勵性、期待性、商榷性評語，過程、問題、方法指導的創新性批改，皆應成為作業批改新視域。
（作者系河南省鄭州陳中實驗學校教科所所長）
《中國教師報》2022年01月05日第15版
作者：王紅順
