這篇文章的標題很有畫面感。我們容易腦補到：教室門外或者老師辦公室裡，老師在“教育”孩子，對面孩子的頭越垂越低，一聲不吭。
批評是教育的一種手段。作為手段，就有正確和不正確之分，恰當與不恰當之分。本文作者昆明醜小鴨中學校長詹大年將批評的目的總結為四種。以建立關係、傳遞善良為目的的批評顯然優於以糾正錯誤、發洩情緒為目的的批評。這篇文章推薦給老師和家長。
批評的目的是激勵而不是打擊，是喚醒而不是壓抑，是叫孩子“抬頭”而不是“低頭”。
先舉一個例子：
初二男生小毛經常躲在廁所裡抽菸。一天，我遇到小毛，他跟我打招呼。我說：“小毛，我聽說你在廁所裡抽菸了。”小毛看著我，停下腳步。
我說：“你在廁所裡抽菸是對的。”小毛望著我，一臉疑惑。
“你看，小毛，因為你知道在學校抽菸是不對的，才躲在一個不容易被人發現也不影響別人的地方抽。但是，在廁所裡抽菸你會感覺很壓抑，空氣也不好，又有負罪感。這些對你都不好。”
“謝謝校長。我知道了，我不會抽菸了。”
小毛抓抓頭，笑了，跑了。
從處理小毛抽菸這件事，我們可以解讀批評的價值和意義。我們為什麼要批評孩子？我認為糾正錯誤、建立關係、傳遞善良、發洩情緒……都可以是批評的目的。
1
以“糾正錯誤”為目的的批評
批評不是叫孩子認錯，而是叫孩子學會思考；批評不是叫孩子認輸，而是叫孩子學會尊重。
批評可以用溝通的方式進行。
首先，假設孩子沒有錯，事實上也沒有絕對的錯。教師完全可以一種“什麼也沒發生”的姿態傾聽事情經過，以及孩子對事情的看法。然後，幫助（“幫助”的姿態很重要）孩子分析“對”或“錯”原因，一起制定解決方案。
我們要善於使用描述性批評，而不是評價性批評。對孩子的錯誤加以描述，就事論事，保持態度中立，不譴責、不侮辱。這樣孩子就容易重新認識自己、反省自己。批評針對的應是孩子的過錯而非本人。
批評孩子前，我們一定要弄清楚批評的價值，給孩子一個挨批評的理由。我們要堅定地與孩子站在一起，把過錯放在對立面。我們要孤立的是錯誤，而不是孩子。批評是表達善意不是嘮叨，更不是變本加厲。
2
以“建立關係”為目的的批評
批評的目的不是分勝負，而是為了幫助孩子建構自我關係、融洽師生關係。如果師生關係“玩不下去了”，那批評無疑是失敗的。
如果孩子也感覺自己的生命“玩不下去了”，他的人格就可能解體。這不是因為“現在的孩子太脆弱”，而是因為被不適合的批評傷害了。
批評，必須讓孩子看到希望。因為，人人都活在希望裡。
3
以“傳遞善良”為目的的批評
批評的過程本身就是最好的教育。和諧的批評讓孩子感受和諧；善良的批評傳遞給孩子善良；蠻橫的批評讓孩子學會蠻橫。
有些錯誤，孩子可能一輩子都改不了，但我們批評孩子的態度可能會影響孩子一生。一個犯錯的孩子，在他最需要尊重的時候如果能夠得到尊重，他應該會終身銘記。
20多年前，我就聽說過關於李鎮西老師的一個故事。李老師班上有個男生，抽菸，戒不掉。一天，李老師在校門口等到這位男生，他從男生口袋裡掏出一包煙來，抽出一支後把19支還給男生，說：“今天你就抽19支，明天我還在這裡等你。”
第二天，李老師抽出2支，把18支還給男生，說：“明天17支……19天后就只有1支了。我希望你可以戒掉。”故事說到這裡，有人會問：“男生最後戒菸了嗎？”還有人會問：“李老師這樣的教育方法，學生會聽他的話嗎？”
說實在的，我第一次聽到這個故事的時候也是這樣想的。甚至我根本不贊同李老師的做法。好多年，我一直讀不懂這個故事。一直到10年前，我才慢慢讀懂李老師的用心。其實，學生是否戒菸了這個結果不重要，李老師要傳遞的是善良與尊重，這是教育的智慧，也是教育的起點。
4
以“發洩情緒”為目的的批評
孩子接受批評的姿態與孩子是否改正錯誤無關。
批評孩子注意“五不責”：飲食不責、疾病不責、煩躁不責、悔改不責、初犯不責。切忌在有情緒時批評孩子。如果彼此都有情緒，先處理自己的情緒，再處理孩子的情緒。
在情緒爆發的時候，批評只會火上澆油，讓“批評”打著“為你好”的旗號變成“加害”孩子的利器。“發洩情緒”的批評是悲劇的導火索。給予孩子空間與自由，允許並鼓勵孩子辯解。給孩子“回嘴”的權利——只有在孩子“回嘴”的時候，我們才可以覺察到孩子的痛點和淚點，才可以反思自己、對症下藥。
要允許孩子“屢教不改”，因為價值觀是自我建構的不是灌輸的，“屢教不改”才是正常的認知過程。好的批評雙方都是贏家，而不是一方得意洋洋，另一方垂頭喪氣，那是不會有好結果的。
批評的藝術不是“鑽研”出來的。一位關注學生個體生命需求的老師，眼神一定是溫暖的、期盼的，這樣的老師才是學生的依靠。
作者|詹大年，昆明醜小鴨中學校長
來源： 人民教育
