說課，應該“說”什麼
說課，是教師從事教學研究的一種常規的教學行為。
說課從形式上講主要有兩種，一是為了提高集體備課的質量，強化教學預設的科學性和教學的針對性而進行的同備課組或教研組的日常交流。說課通常由主備人向其他同事簡要介紹課標的要求，確定的教學的目標和重點、難點，課時的分配，主要的教學思路，選用的習題等，在相互研討和補充中完善方案。
二是由各級業務主管部門組織的區分、選擇為目的的比賽、評選活動。這種背景下的說課，講求說課環節的完整、規範，設計理念的新穎，教學流程設計的流暢，教學手段運用的合理，對課標、教材和學情理解準確、把握恰當、體現到位，以及教與學的活動設計的創新，等等。成功的說課較之課堂教學，更能直接地感受到教學活動設計的意圖和教學理念，以及教師素質的差別。
前段時間，作為某個活動的評委，聽了數十位老師的說課比賽。總體上看，教師對教材的理解比較到位，教學目標的設計比較合理，重難點的確定、教學流程的設計大都比較得當，時常也閃現著創新的火花。但不足之處，或者叫“軟肋”也很明顯。主要表現在：
一是新課程理念。從說課中明顯感到，老師們要麼觀念陳舊，要麼就是“貼標籤”，“穿新鞋走老路”，新課程理念顯然還沒有紮根於心，融會於課堂，理念和教學設計仍是水和油的關係，而非魚和水的關係。比如，老師明明強調說設計理念是強化學生的自主和探究，但在教學流程設計中，卻處處都是“我怎麼想”、“我怎麼講”、“我怎麼做”，就是找不到哪個地方安排自學，怎樣自主學習，怎樣進行探究。由此看出，新課程理念在課堂上的自覺融入尚需時日。
二是課程標準。幾乎所有的老師都提到了課程標準的要求，有的甚至格外強調課標的重要。但無一人對課標進行合理闡釋和解讀，課程標準的“標”的作用遠沒有挖掘和發揮出來，有的說：“根據課標要求，我確定瞭如下的教學目標”，但課標的要求是什麼？破解了多少？解讀到什麼程度？從哪點上歸納了什麼樣的知識與技能的目標？從哪點要求上延伸出了過程與方法的目標？依據什麼確立了本課的態度情感價值觀的目標？在這些基本的定位下，是否進一步思索和設計瞭如何達到和實現課標的要求。有的將目標嚴重得虛化，往往大而化之。最普遍的說法就是“透過本課的學習，培養學生的合作精神和解決問題的能力”、“透過學習，使學生學會從中探究規律，融會貫通”、“培養學生對立統一的辯證觀點”、“激發學生的求知慾，形成積極主動參與的態度”，等等，試問誰能在一節課上實現如此遠大的目標呢？很顯然，課程標準的要求在事實上形同虛設。
三是對“學”的關注。說課的主體是老師不假，但這決不意味著內容的主體也是教師。幾乎所有的說課由於受傳統習慣和思維定勢的影響，都把重點放在了“怎麼教”、“為什麼這樣教”上，出發點是“教好”，落腳點是“怎樣教好”，而恰恰在需要著力地“學”這個重點上，沒有很好地做文章，幾乎沒人圍繞學生設計學習流程，甚至很少涉及學生的學習活動。這其中隱含的理念上的差距是不言而喻的，在操作上與老師闡述的理念形成了較大的反差，理念與行為無疑於“兩張皮”。
那麼，說課到底應該“說”什麼呢？
個人認為，新課程背景下，一個規範、有效的說課行為，應該突出以下幾個方面。
（一）說課標。說課標的過程實際上就是解讀課標的過程。大致要闡述以下幾點：課標是怎樣表述的；其表述的內涵和外延包含哪些；從中對教學的目標、層次要求、重點、難點、可以利用的課內外資源怎麼定位；繼而能確定的三維目標分別是什麼；打算以什麼方式、利用哪些方面的資源和手段落實課標的要求。對課標解讀清晰、到位程度，將直接關係到課標意圖的實現，也將最終影響到人的培養目標的達成。
（二）說教材。教材編寫的依據也是課程標準，自然也要盡力體現課程標準的要求，所以，對教材的理解就要關注：圍繞課標要求教材選取了哪些與之相應的內容；本部分教材從內容上講在整體中的地位如何；從作用上說對學生的知識積累、方法形成、情感培養方面有何作用；圍繞課標和教學目標教材資源如何利用；哪些內容適合學生自主學習，哪些內容適宜學生合作探究；依據課標是否需要對教材資源加以整合和擴充、拓展。只有透徹理解課標引領下的教材編排與地位，才能對教材進行科學合理的創新開發，從而真正使教材變成學生的“學材”。
（三）說學生。學生是學習活動的主體，教學任務完成的根本標誌是學生的學習任務完成與否，因此，對學情的準確把握是順利高效完成教學任務的關鍵。說課時，一方面要從宏觀上把握學生的與本課相關的知識儲備情況，學生的認知水平與思維特點，預估學習活動中會出現的知識或思維的障礙點；一方面應從微觀上著眼於本課，精心設計學生的學習活動和學習方法，或自學，或討論，完成最最佳化的設計。
（四）說教學流程與設計意圖。教學流程是教與學高度統一的過程，是教與學互動交融的過程，是課標與目標實現統一的過程，是理念在實踐中運用昇華的過程。因此，教學目標確定後，就要研究設計怎樣使學生高效達成目標，即設計教學流程。在設計時，個人認為，整個流程應圍繞“教”和“學”兩個緯度進行整體設計，這正是說課的重點。說課時，要用凝練的語言清晰地展示教學流程，特別是學生學習的流程，以及每個環節設計的意圖：哪個地方因為什麼設計了什麼問題，哪個問題出於何種考慮設計了什麼探究活動；哪點要講，為什麼講，哪點要練，練的目的是什麼。
從以往的課堂實踐證明，能時刻提醒“我是誰”、“我適合做什麼”、“我應該做什麼”而不是越俎代庖的課堂，才是和諧的課堂；重視學生活動設計的課堂，才是高效的課堂；關注教與學互動融通的課堂，才是迸發師生激情和釋放活力的“生命場”。
