當下，智慧時代對教師專業發展提出了新的目標要求，也提供了新的方法手段，特別是為鄉村教師綜合素養的提升帶來了更為廣闊的空間。然而，由於地域位置、經濟條件和教育基礎的不同，鄉村學校教師很難持續地深度參與、主動學習資訊化技術。針對這一困境及智慧時代技術的快速發展，鄉村教師應該如何做，才能因地制宜，讓鄉村智慧教育更有“鄉土味”？
重在補齊短板
課程資源一直是鄉村學校教學的最大短板。隨著5G、物聯網、人工智慧、區塊鏈等新科技的發展，一根網線就實現了鄉村學校與海量教學資源的連結，極大地豐富了鄉村教師的教學資源。但面對海量資料，如何從中分離和獲取“既滿足教學需要，又滿足學生需要”的優質教育資源，最終達到以資源實現自主，考驗的是鄉村教師的智慧與素養。
鄉村教師應準確識別和把握基於學生髮展的迫切需求，以薄弱學科教學為核心，以實際問題為導向，對優質資源進行整合、加工、創造，最佳化教學設計，實現既“助教”又“助學”。同時，依託新興技術和廣為普及的網路課堂平臺，打通閉環難題，實現數字化課程資源的即時推送與共享，實現鄉村孩子所期望的“學自己渴望的知識”。
一般而言，在鄉村學校，音樂、美術、英語、資訊科技等課程的師資和資源相對匱乏。教育部推行的“三個課堂”之一的“專遞課堂”，就是針對鄉村學校這一現實問題而給出的解決方案。這一方案，從外部環境看，使優質課程資源可以進行有針對性地輻射，彌補了鄉村教學資源的不足；從內部環境看，彌補了鄉村教師的不足，使鄉村教師“點對點”地從名師教學方式、教學思維中受益，加速自身資訊素養和專業技能的再提升。在此過程中，考驗的不僅是鄉村教師的獲取能力，還有資源的再創能力和生成能力。因此，在選擇和銜接專遞課堂時，鄉村教師採取的不應該是“拿來主義”，而是有“創生性”的深度融合。鄉村教師開展資訊化教學，首要是在教學資源搜尋、分析及利用中，需要充分調動主觀能動性，做到“智慧取”，實現素養與能力的螺旋式發展與實踐改進。
重在因地制宜
數字化驅動教育與技術融合的同時，基於資料的定製化教學和服務也成為一種需求。在鄉村學校，理念、設施等無法與城市名校相提並論，鄉村教師要立足實際，因地制宜地用好現有資源與設施，開展人機協同教學，為學生創設真正個性化、探究式、高參與度的學習環境，從而促進學生深度學習與核心能力提升，完成自造血自發展。
以濰坊市為例，為使程式設計教學更加契合鄉村孩子學習實際，部分縣域的鄉村教師，立足差異化教學需求，對現有程式設計資源進行二度加工再造，按梯度設定基礎、進階、學科融合等不同層次的課程；同時，開發了有利於激發學生課堂學習興趣的抽獎小程式、隨機抽取小程式等，並在相關製作中加入了本校校徽、校訓等，使其與學生更加貼近。
基於新技術支撐的教學環境革新，同時驅動鄉村教師探索數字化教學新場景的融合應用，推動“真實智慧”與資訊素養的交相疊加。比如物理課堂，往往需要真實的實驗場景體驗，但由於條件所限，鄉村教師不可能隨時隨地進行實驗展示。在這種情況下，有的教師根據初中物理常見的實驗需求，製作了配套的相關實驗的互動輔助程式，在課中可直接開啟小程式，輸入不同的引數，就能展示不同的實驗效果。
重在取捨有度
無法否認，鄉村學校的資訊化教學改革已步入深水區，鄉村教師正涉水而行。目前，鄉村教師必須面對的是：以技術為本位的數字化教育方案，與鄉村學校的內在需求存在一定的距離，無法達到預期效果；以城市為本位的數字教育資源，提供的是類似於城市學生的課堂，由此缺乏相應的共鳴，導致鄉村師生“水土不服”等。
基於此，鄉村教師要有善打“組合拳”的智慧，重在取捨有度，既要揚長，又要避短，在傳統與現代教學方式的相互反哺中，實現數字化服務與鄉村教學需求相匹配，最大限度地釋放資料資源的內在價值，促進教學流程和教學生態的重塑，建立真正適合鄉村學生和適切學科特點的數字化，然後才能用更加適配的教學形式對接技術，對接學生。以小學語文教學為例，智慧運用數字資源，使其與傳統授課環節中的誦讀、板書等有機結合，不僅可以使學生獲取的知識資訊倍增，實現教學資訊的高效傳輸和反饋，更有助於學生對知識的理解與遷移。
智慧時代背景下，“雲+網+端”是“網際網路+教育”的基本架構，驅動鄉村教師靶向實施。鄉村教師唯有“智慧”營造，用迎接的心態擁抱資訊化，用“捨得”的態度調整教學方案，方能在自身專業發展過程中不斷找到著力點，從而在鄉村“數字文明”的“趕考路上”，走得更好，走得更遠。
（作者系山東省濰坊市教育資訊化研究院教研員）
《中國教育報》2021年12月22日第4版
作者：杜新華
