體育活動是幼兒園教學中很重要的一部分，這一階段的學生，其心理和生理都還處於發展的初級階段，其對於世界以及周圍事物的瞭解還尚不完善，尤其對於自己身體各部位的認知和把控還處於一個懵懂的狀態。因此這一階段的教學重點往往是透過各種教學活動來幫助學生理清大腦和身體間的關係，讓他們能輕鬆地接收到外界的各項資訊，並且能透過大腦支配身體來完成各種行為活動。為此，體育活動的設定是重要且必要的，它會有效地鍛鍊到幼兒園學生們的思維能力以及身體素質。

1 幼兒園體育活動開展的現狀及存在的問題

近年來，各地的幼兒園都開始關注到其體育活動設定的重要性，並且也都積極地展開了各項實踐，很多幼兒園也都將課程遊戲化的理念運用到了日常的體育活動設定中，他們開始慢慢認識到體育活動的設定需要講究科學性、合理性以及目的性，但其實踐仍處於一個初級階段，因此在實踐的過程中還是不免暴露出了一些問題需要及時解決，這些問題主要體現在以下幾個方面：

1.1 對課程遊戲化理解不徹底，活動設定有偏差

很多幼兒園的教師對於課程遊戲化的理解僅僅停留在了表面的遊戲二字上，他們認為既然是將課程遊戲化，那就讓學生自己進行一些遊戲活動就好，於是便在課程中放任學生自由活動，並且不採取任何的教育手段，這顯然對學生的思維和身體並不能起到高效的鍛鍊作用[1]。在這一階段中教師更多的將目光放在了學生的安全問題上，而並沒有考慮到課程活動的具體實踐以及其發揮的作用，導致兒童在這樣的課程中並不能實質性的有所收穫，這顯然是與課程本身的設定目標相違背的，這樣的實踐使得課程遊戲化的理念並沒有發揮出真正的促進課程的作用，反而還造成了相反的效果，這都是源於幼兒園教師對課程遊戲化理念的含糊不清，導致其在具體的實踐過程中設定了與預想中有偏差的活動。

1.2 體育活動設定單一程式化，缺乏多樣性

現在很多幼兒園的體育活動設定往往都很單一、固定，對於幼兒園的學生而言，他們還處於成長和發展的初級階段，對外界的一切事物都會有很強的好奇心。而這樣的特點在幼兒園的體育活動中就表現為孩子參與活動的積極性很高，但相對地，孩子的注意力也十分容易被影響，當一項活動已經不能讓孩子對其產生興趣時，他們就很容易對其產生抗拒的心理，因此，體育活動太單一，久而久之就會讓學生喪失參與其中的興趣，而這項活動的教學作用自然而然也就減少或者是消失了[2]。體育活動缺乏多樣性是幼兒園教學中普遍存在的問題，需要得到重點關注。

1.3 體育活動設定缺乏目的性，教師經驗不足

很多幼兒園的教師都是畢業後直接進幼兒園工作的，而在其受教育階段，也並沒有專門地對幼兒園體育活動的具體設定展開教學的課程，這就導致很多幼兒園教師並沒有設定體育活動這方面的經驗，因此這一部分教師在設定體育活動時也多是參照其他教師的設計或者是依據網際網路上的相關參考，這就使得有些教師在設定體育活動時，往往並沒有考慮到學生的實際學習情況、接受能力或者是興趣程度，也就導致最終呈現的教學效果達不到預期的標準，這主要還是由於教師對於如何科學合理地將課程遊戲化理念運用到教學實踐中存在有一定的理解困難和實踐困難。這也使得這些教師在具體的體育課程中往往把握不住活動的時間和數量，對於如何組織學生有序進行遊戲也存在有一定的問題，從而使得活動過程混亂，其起到的作用也大大降低。

2 基於課程遊戲化視角的幼兒園體育活動的開展路徑

2.1 加強教師培訓，提高教師專業能力

體育活動的設定者主要是教師，因此要想提高體育活動所發揮的效果，首先還是要對教師加強培訓，尤其是各項體育活動的具體開展方面所要注意的問題以及其所發揮的作用方面，應重點進行教授。其次，就是讓幼兒園教師能加深對課程遊戲化理念的理解，讓其明白該理念在實踐過程中應如何應用且應用的效果都是怎樣的，而為達到這些培訓目的，幼兒園可以請這方面的專家到學校開展講座，給老師們傳授一些專業性的知識和經驗，還可以積極聯合其他幼兒園進行這方面的學習交流，讓教師之間互相交流經驗，促進彼此學習[3]。除此之外，為調動教師在體育活動設定這方面的積極性，幼兒園還可以定期舉辦教師技能大賽，就以體育活動設定為內容，讓教師們積極參與，並且鼓勵教師採取豐富的形式方法來開展各種各樣的體育活動，以此也能給幼兒園其他教師多一些的參考經驗。

2.2 創設遊戲情境，提高學生參與興趣

體育活動的開展方式是影響其作用的重要因素，因此在幼兒園體育活動的開展形式上，教師也應採取多種方法，而其中較為有效的一種便是創設遊戲情境的方法。創設遊戲情境，不僅能讓遊戲背景更加豐滿有趣，以此吸引學生參與興趣，同時還能讓教師在遊戲活動中多出一些教學設計的空間，以此來補充對學生其他方面能力的鍛鍊[4]。以障礙跑體育活動為例，教師可以為其設定一個童話般的遊戲背景，比如“拯救小動物”，可以選擇放置幾個同學們喜歡的動物玩偶在終點處，然後告訴他們只有透過重重的障礙，才能成功地拯救出小動物們，而誰拯救出了這些小動物，誰就可以擁有它們作為朋友，以此來激發學生的參與積極性。

然後在正式開始前，教師可以為學生們講解一下在障礙跑過程中需要注意的安全問題，而在障礙跑過程中，教師也要實時關注到學生們的動態，及時為他們提供一些指導性的建議。而在這個過程中，教師還可以將其中的一些障礙設定為考驗學生智力思維的關卡，例如簡單的填數字等遊戲，這樣學生在鍛鍊身體素質的同時，思維能力也得到了一定的鍛鍊。這樣的方式，其優勢就在於教師可以根據學生們的具體情況以及能力，有選擇地加入或變更一些遊戲專案，從而使得學生能在整個遊戲活動過程中得到更加有針對性的能力提升訓練。

2.3 設定有趣熱身小遊戲，培養學生良好鍛鍊習慣

在學生進行體育活動前，教師一定要帶領學生做好熱身活動，而在熱身活動階段，教師可以選擇加入一些有趣的小遊戲來調動學生熱身的積極性，短小的熱身遊戲，不僅能滿足學生進行體育活動的熱身需求，同時也能提高學生對課程的專注力，久而久之，還能培養學生運動前進行熱身的良好習慣。而小遊戲的選擇，教師可以透過歌曲或者是舞蹈的形式來引導學生完成，可以根據歌曲內容設定一些身體動作，然後讓學生根據歌曲來一一完成這些指導動作，而其中教師也可以給予學生們自由創造的空間，選擇開始或者是結束的一小段時間讓學生根據歌曲內容自由擺動作，這不僅能鍛鍊學生的模仿能力，同時還能培養學生的創造能力。

3 結束語

幼兒園的體育活動對幼兒的智力以及體力都能發揮出重要的作用，而關鍵就在於教師是否能科學合理地安排體育活動。面對課程遊戲化理念在體育活動中的具體實踐所暴露出的各種問題，幼兒園以及其教師應給予足夠的重視，採取各種各樣的方法，在提升自身專業能力的同時，也要不斷挖掘體育活動更多的可能性，從而讓其在教學過程中最大化的發揮其促進學生全面發展的作用。