《教室裡的1-2-3魔法教學》之閱讀筆記
班級的紀律在很大程度上會影響班級的學風、班風、甚至會形成班級的獨特文化。利用教室裡的1-2-3魔法教學策略讓自己的課堂成為更加有效的課堂。
在班級的日常課堂管理當中經常會出現一些讓人頭痛的行為，例如學生上課時與他人說話、小動作過多、時不時彎下腰去撿自己的橡皮或者尺子、或在上課時間轉來轉去等行為，這些行為的出現都會影響課堂教師的授課，更有甚者會影響全班同學的聽課效率。
為了避免造成更大的不良影響，教師應該避免在課堂上對此類學生有更大甚至是更過激的反映。此時，只需要告知學生“我數到1”，然後繼續你剛才的所講的內容。
- 在這裡，對1-2-3魔法教學進行說明。第一:減少不良行為出現的頻率。利用計數的方式讓學生的注意力迴歸到課堂當中，在計數期間，需要注意的是要注意間隔，這旨在給學生更正行為的機會，當明確告知學生“我數到1”之後，請繼續開始剛才進行的內容，並對學生的不良行為進行觀察。若學生的注意力回到你的課堂當中來，計數結束；若學生繼續進行剛才的行為，甚至開始出現不良情緒時，請將數字升級，並告知學生。在計數的期間，不對學生的行為做任何評價與解釋，不向學生傳遞任何情緒價值，只管計數。這時計數會造成兩種結果，一種是不良行為停止，計數就可以停止；另一種則是對計數不做任何反映，這是隻需要將數字數到“3”，並採取計時隔離的策略。在計時隔離時告知學生，計時隔離五分鐘後你可以參與到課堂當中來，引導學生關注自身的行為，而不是關注因自身行為引起教師的反映。
在計時隔離期間，不對學生的行為有評價，也不對學生的情緒狀態有任何反映，教師要注意“無情緒”和“不說話”原則。這也是給予學生不良行為的一種正向懲罰，讓這種行為不良行為自行減少的必要策略之一。若你在授課過程當中給予學生不良行為過多的關注，這會引起學生的對自身行為的反思，是否只有產生不良行為才會引起教師對自己的關注。
- 這就談到了計時策略的第二點：增加良好行為出現的頻率。例如在正在計數的學生旁邊有一個學生，認真聽講並積極回答問題，適當地給與這個表現優異學生以讚美或某種鼓勵，讓學生知道在課堂當中應該出現的行為是什麼，反觀自己的課堂表現，爭取在讚美中捕獲全班的大部分學生。在計時隔離結束之後，當學生從他的計時隔離區回到課堂當中，若有滿意的行為出現，也對該生正確行為進行表揚，且“忘卻”之前發生的事情，不做過多的比較，讓學生自己在內心產生行為對比，從而在達到不良行為逐漸消退的目的。
- 在使用計時隔離策略減少學生不良行為的同時，也應該透過讚美、樂趣、寬恕和傾聽來建立教師和每個學生之間的關係。班級是一個多人共同形成的共同體，除了計數策略之外，教師還應該拉進和學生之間的溝通交流，雙方在瞭解的基礎上繼續朝著友好的方向不斷前進，才能讓班級有溫度。
