作者 | 郭英劍
大類招生是我國高考制度與大學教育在改革征程中邁出的重要一步，有利於培養創新性、綜合型人才，也是高教改革的環節之一。在我看來，從高教發展趨勢看，應加大改革力度，放開大類招生，逐步在普通高校中建立本科生院制度。此前，在北京大學、清華大學等高校已經試行多年的本科生院制度，應儘快在全校推開。
不能只有專業教育
如果按照先後順序來說，在有關高等教育改革的若干重要事項中，以下幾個關係亟須引起更多重視，並在進一步改革中釐清、理順——高考招生與大學教育、通識教育與專業教育、教師意識與學生選擇，以及大學教育與社會需求。
高考招生與大學教育之間的關係方面：現在的高考錄取，從學生方說，只要獲得高分，不僅能上名校，更主要的是能挑好專業；相應的，大學對於想錄取的尖子生，也大都許以可以挑選任何專業的特權。但進入大學後，我們又開始強調通識教育的重要性。
此後，無論是學院的專業教育，還是社會的各種聲音，以及對未來就業的顧慮，都讓學生感到上大學就是選擇什麼專業的問題。而高考招生改革的大方向，原本就是要突出通識教育的目的，這與專業教育為主的既有格局之間勢必形成不小的張力。
通識教育與專業教育之間的關係方面：當下，雖然各高校都強調通識教育，但不過是多開幾門課，讓學生多些必修課與選修課而已，無論從體制還是導向上，其實還是以專業教育為主。
事實上，通識教育作為一種大學教育理念，並不適用於職業型或專業型高校。更重要的是，在大學中，通識教育需要全校統籌統管、政策制度配套、課程完備足量、教師意識通透才能真正被貫徹執行，而專業教育是由學院負責完成的。這兩者間協調不好，就會互相掣肘。
教師意識與學生選擇之間的關係方面：按理說，只有教師具備大學教育與通識教育的理念，才能說服、教育學生朝著通識教育方向做出選擇。
但現實是，教師大都是專業教育培養出來的精英，其專業教育理念十分強大，而通識教育觀念相對淡薄，即使有，但限於政策、制度以及社會的影響力等，對現狀也無可奈何。
大學教育與社會需求之間的關係方面：我國的高等教育尚不能滿足各項事業對人才培養的緊迫需求，問題就在本科教育。
當前，我國已經正式從高等教育“大眾化”階段進入到了高等教育“普及化”階段。教育部高教司司長吳巖曾指出，普及化時代的高等教育將發揮兩個作用：一是戰略重器，即要成為立足當下、贏得未來的國之重器；二是戰略引擎，即要成為國家硬實力、軟實力、巧實力、銳實力的戰略引擎。
而高等教育要想發揮好這兩個作用，必須有非常強大的本科生群體做基礎，若他們都只是專注於某個細小專業的人士，未來很難擔當國家重任，也難以滿足社會之需要。
建立本科生院制度是出路
當下大類招生制度已經走過了初步階段，應該說是成功的，現在需要進一步改革，才能助其行穩致遠。
在我看來，現在已經到了放開大類招生、逐步建立本科生院，使得大學教育變為“一盤棋”的時候。
至少一些高校，特別是已經試行該制度多年的高校，可以將過去的試點放開在全校推廣，從而帶動國內高校的本科生院建設，未來將其逐步建設成為一種新的本科教育模式。
所謂本科生院，就是招收本科生、進行本科教育、負責授予本科學歷的學院。在西方發達國家的高校，本科生院是大學的核心所在。
本科生院注重的是培養人的批判性思維能力、有效溝通能力、創造性解決問題的能力，以及充滿活力的團隊精神、對多樣性的尊重和公民意識。
從國家要求、社會需求以及當前大類招生的未來發展看，本科生院制度是時代的要求，也是大學教育改革的一個必要環節。
從目前看，在普通高等院校建立本科生院的益處有以下幾個方面。
首先，適應社會發展。從中國未來發展看，大學招生規模會逐漸縮小，各大學的優勢與特長也會逐漸穩定乃至固化。
因此，大類招生後，應由本科生院招生，讓學生去“上大學”，而不是如現在這樣，學生進入某專業學院上某個專業。
在高等教育普及化時代，所有本科生都是來“上大學”、接受高等教育的，這一點符合國家與社會對當下高層次人才的需求。
其次，追求公平公正。當前，不少高校在專業分流時，還在考慮學生的高考成績。事實上，凡是進入高校的本科生，未來的一切都應重新開始。
要想進入心儀的強勢專業，就要認真按照學校對於通識教育的要求去做，按照相關院系對於專業設定的標準努力達標，如此才能得償所願。
最好的專業名額都有限，只有最優秀的學生才可以進入，但這裡的“PK”是從進入高校後才開始的，而不應在透過大類招生時就已經確定。
再次，推行通識教育。通識教育的核心在於“通”而不在“專”。凡是被高校錄取的學生，都是本科生院的學生，學籍也在此。
他們在此接受通識教育，可以與教師有更多接觸與交流。這將更有利於激發學生學習的積極性，也有助於學生進行學科交叉與跨學科的學習與研究，更鼓勵學生以開放心態看待和選取專業。
如果這樣做，就不存在所謂專業分流問題了，而是專業選擇問題，只要學生有興趣，還可以自行設計個性化專業並以此畢業。
最後，淡化專業教育。對於二級專業學院來說，從此沒有了大一甚至是大二的新生。本科生在進入大二乃至大三時，才會選擇進入某專業。
所謂“進入”某專業，也不過是學生到該專業所在學院學習相關課程而已。
未來，只要按照專業要求拿到足夠數量的學分，達到了學位授予的要求，到大四畢業時就可以獲得相應專業的本科學位。
當然，如果願意選修第二學位或輔修學位，只要到相應專業學院學習課程、達到相應要求，就可以獲得第二或輔修學位。由此，就不存在“轉專業”之名，而只有“選專業”之說。
難點也是改革著力點
當然，建立本科生院制度的難度不小，但這些難點恰是進一步改革的著力點。
一是難在對本科教育的重視程度。我國高校普遍重視研究生教育，大多設有研究生院，對研究生教育進行統一管理，而本科生教育卻並無類似的統籌機構。
現有體制中，教務處負責教學以及課程，專業與日常管理全靠學院。這反而導致本科生教育未受足夠重視，更缺乏協調機制。
近年來，教育部倡導“以本為本”等理念，都是要加強對高校本科教育的重視程度，從現在看，如果能逐步建立本科生院，將從建制上大幅度提升本科教育地位。
二是難在二級學院的管理體制。本科生院的建立，是要真正施行大學層面的管理，減弱現有二級學院對本科生的專業化管理才可以實現的。推行本科生院的難點在於二級學院如何轉變職能與管理制度。
當前，二級學院全權管理所有進入本專業的在籍學生，但如果有了本科生院，其管理就要打破專業疆界，破除專業的“畫地為牢”。
其實，若是沒有了需要管理的在籍本科生，只有前來學習課程的本科生，二級學院倒是可以更好地從事教學、科研、管理與服務工作。
三是難在對通識教育的理解。通識教育是一所大學的核心所在，但還未深入人心。大家還是專注於專業教育，更希望把本科生培養成相關領域的人才，在實用性較強的學科更是如此。
但從長遠看，這種人才培養並不能滿足國家與社會之需。應該說，現在倡導通識教育的高校都預見到了問題所在。通識教育事關大學教育的本質和使命，事關人才培養的願景。
眾所周知，哈佛大學的經濟學專業是全球範圍內的頂尖專業，該專業也被視為典型的實用性與應用性專業。
但哈佛經濟學系在本科生手冊中的一句話卻讓我印象極為深刻。他們是這樣來定義經濟學專業的本科教育的——
“哈佛的經濟學學士學位不是專業學位，而是文科學位。這個專業並不是要把你培養成為一名專業的經濟學家或經理人，恰恰相反，無論你未來選擇何種職業道路，它都是要把你培養成一位更好的分析者、決策者、觀察者和公民。”
這就是對通識教育也即大學教育的深刻理解，值得我們所有高教人士深思。
（作者系中國人民大學外國語學院教授）
《中國科學報》 (2021-08-31 第7版 視點 原標題為《建立本科生院制讓大學教育變為“一盤棋”》)
