我們都知道，自然界的基因複製，讓物種得以延續和發展。
自然界還有一個很美好的現象，就很多物質可以按照用途轉化狀態，可以是固態、液態、氣態的存在。
這是《認知驅動》這本書裡給我印象最深刻的一個道理。
雖然我們都熟知這些道理，但是認真讀完這本書，不同的人就有了不同的認識。
這也是這本書的魔力所在。
複製讓物質不斷產生新細胞，替換舊的細胞，轉化讓物質不斷轉化自己的形態，成為我們需要的狀態。
對於個體來說，複製和轉化就是生命力的來源。
作為教育工作者，我想到了一個值得探討的話題——給學習注入生命力。
複製讓學習得以延續，學習就有了生命，轉化讓學習形式多變，學習就有了活力。
讓學習活起來，孩子的學習興趣才能被驅動出來。
學習中的複製設想
複製就是一個終身學習的思維，那麼我們的重點就在怎麼讓孩子具備終身學習的思維？
就如生物進化一樣，基因雖然在複製，也在不斷的最佳化調整。
所以教會孩子終身學習的重點就在於如何把終身學習的思維植根於孩子的內心？
上學期我和學生共同定了一個目標，我的目標是學期末爭取在權威大號上發表一篇文章。
學生的目標就是有效進步，學生分成六人一小組，每組制定自己的目標。
然後我們開始為了各自的目標互相監督。
我監督每組學生的學習狀態，孩子們監督我每天的閱讀筆記。
這個目標我是有疑慮的，因為我是數學老師，語法、詞彙量、寫作功底三件事都是挑戰。
也就是這三件事情，讓學生願意與我一起定目標，因為數學老師在他們眼中都是不善言辭的代表。
這樣的目標，讓學生們都想看看一個數學老師是如何寫作文的，帶著好奇我們開始了。
一些小小經驗分享
一個學期結束，我的目標超額完成，上稿了兩篇文章到媛創公眾號，同學們的目標也基本達成。
除了有兩個組的同學有所退步，其他都有進步，全班總評第一，進步明顯。
這個過程裡，我總結出幾個有助於培養學生終身學習的小經驗。
首先，我們必須和學生同進退。
比如定目標，是我們經常用的教學方法，但是幾乎只給學生定，老師不定，怎麼起到示範作用呢？
其次，不要定學生達不到，自己擅長的目標。
我給孩子定的是，只要進步是有效的，不論是分數，還是操行等級，或者新學習的一個技能等都算達成目標。
給我自己定的是我不擅長的寫作，跟數學無關的目標，這樣學生才能信服，願意跟我一起努力。
最後，目標細化落到實處，做到每週量化，期末視覺化。
我們每個周都會總結本週亮點，本週不足，以及下週目標。
期末做成一張表，所有人都可以看到自己一學期的進步或者不足。
這樣一來，明顯感覺很多孩子意猶未盡，總想再來一次，大部分孩子都有遺憾。
當然不是這樣做就一定能保證孩子們有終身學習的思維。
從孩子們意難平的表情來看，堅持的效果已經影響到了他們。
那麼培養終身學習的習慣就算開始了。
“轉化”的思維讓孩子們各有所長
轉化的思維，是針對學習能力較弱的孩子。
轉化不是讓他們不學習，而是讓學習換一種方式出現。
就算沒有學習能力，也要讓他成為一個學習者，有學習的意識。
班上有幾個孩子，學習能力很弱，一個學期，有空就去守著、盯著。
力氣花了好幾倍，成效卻不高。
甚至從某種程度上來說，他們還向反方向走了。
初二開始，一個經常找藉口請假不來學校…
一個一到午休，就逃離教室，上課很久才回到教室…
還有一個一蹲廁所就是半小時…
不解決他們的問題，整個班都會受影響。
必須轉變思路，弄清楚每個孩子的性格和喜好，轉化他們的學習方式。
愛請假的同學喜歡到處結交朋友。
就讓她去參加學生會，負責日常檢查，學習一些基本規則，那以後她基本不請假了。
一到中午就跑的那個孩子很喜歡畫畫。
就讓他中午去美術教室安靜的作畫，負責班級所有跟美術有關的活動，學習美術。
他欣然接受，班級文化建設他的設計讓我們獲得了二等獎，安全展板獲得一等獎。
愛蹲廁所的孩子體育很好。
喜歡帶小弟，讓他管理班級大課間活動，學習管理班級。
那以後他蹲廁所的時間就減少了。
這就是轉化的力量，他們不會學習，那就轉化學習方式。
就像水，液體可以滋潤萬物，氣體可以幫助大氣迴圈，固體可以降溫解暑。
只是方式不同，並不是不學。
寫在最後
學習枯燥，需要注入生命力，使其變得生動。
如何給學習賦予生命和活力？值得我們終身研究。
學習具備了生命和活力，我們才能感受到一個從教者的價值。
那些所謂的好運，也不過是價值的吸引。
學習具備了生命和活力，我們才能體會到一個從教者的快樂。
那些所謂的快樂，也不過是脫離低階勞作的獎勵。
活學才能活用。
