1 融合教育的準備階段
1.1 能力的需要
自閉症幼兒進入普通環境融合前要具備一定的能力，才能使他們儘快適應集體環境，融人到普通幼兒中。從家庭進人幼兒園接受早期教育，是每個孩子面臨的重要轉折。從由家庭無微不至的照顧到生活逐步自理，從以自我為中心隨心所欲到必須約束自己的行為適應集體生活，每個孩子都要為適應集體環境提高這些相應的能力。
①培養最基本的溝通能力。在集體環境中要能夠透過語言表達自己簡單的需求，渴了、餓了、有大小便時能用語言清楚地表示。
②訓練自身基本的能力。包括生活自理的能力、參與遊戲的能力、各種動作、手眼的協調配合。進入普通環境融合，能夠參與到基本活動中去，不至於因自身基本技能不足或興趣單一而無法適應環境。
③提高語言理解能力。能適應集體生活環境中以語言授課為主的教學模式，能理解老師對集體發出的指令並理解連續指令，做出及時恰當的反應。
④提升社會交往能力。能夠理解日常行為規則，如何請求幫助，如何輪流等待。
⑤增加自我控制能力。對集體關注與跟隨的能力，控制自己的行為適應集體環境，如何處理情緒問題。
⑥提高參與集體教學的能力。在集體教學中如何學習，如何回應老師，如何與老師互動。
1.2 活動的安排
針對幼兒融合的需要，可以在幼兒融合前安排了相應的集體教學，使他們能夠儘快適應普通教育的環境。
①生活化的教育模式
從早上入園到園內參加教育、生活和活動，在時間和活動形式上貼近普通幼兒，並與普通班幼兒一起做操、參加戶外遊戲，遵循生活化、自然化、遊戲化的理念，為進入普通班生活學習做好充分準備。
②豐富的活動內容
活動區活動。每天的活動區活動，幼兒能夠根據自己的意願自由的選擇內容，使幼兒減少對成人的依從，學會自己選擇。活動區活動也是幼兒之間交往的橋樑，在共同玩耍、產生碰撞的同時，學習了交往的技能，關注周圍的同伴，鍛鍊語言表達能力。在活動區活動中學習翫具的玩法，彌補想象力的缺乏。引入蒙臺梭利教學方法，用蒙氏教具對幼兒進行感官和日常生活的教學，有針對性地培養幼兒各方面的能力，與普通班幼兒同步體現自然化。領域活動。體現普教全面發展教育的宗旨一體智德美全面發展。體現特教特殊化訓練的要求——在教育目標、內容、材料、要求上強調多層次性和針對性，實行小組課中的個別化訓練。包括生活活動、感知運動活動、語言活動、社會交往活動、科學活動、藝術活動,戶外活動等各大領域的活動。個別訓練活動。根據評估及計劃，針對幼兒能力方面的弱項及日常行為問題，進行個別干預和指導。
2 融合教育的過渡階段
2.1 能力需要
這個階段的兒童，具備了一定的語言能力，具有相對較穩定的注意力和基本的模仿能力。
2.2 活動的安排
自閉症兒童除了在特教班的學習外，每天有一定的時間到正常班去融合，由特教老師陪同，與普通兒童一起上課，一起作息，學會簡單的集體規則。特教老師根據自閉症兒童在班中出現的問題，及時進行干預和矯正，並且指導自閉症兒童參與其他兒童的活動。這種教育形式並沒有間斷對自閉症兒童有針對性的個別訓練。個訓的主要內容是針對自閉症兒童存在的問題，進行弱勢補強，提高幼兒的個體能力。另外，還要根據幼兒的不同狀況，設定相應的融合模式。
①課程融合。課程融合是指自閉症兒童在特教老師的陪同下，融合普通班裡部分活動或課程，其餘時間跟隨特教班進行小組活動和個別訓練。這種形式是針對有一定的關注與跟隨能力，但是獨立跟隨集體能力還有欠缺，生活自理能力不足的幼兒而設定的。融合的活動有活動區活動、教育活動等。融合的課程有音樂課、體育課、語言課、美術課、科學課等。
②半日融合。半日融合是指自閉症兒童在特教老師的陪同下，融合普通班裡半日活動，其它時間在特教班進行小組活動及個別訓練，半日融合包括融合生活活動、集體教育活動，活動區活動、戶外活動等。這種形式是針對有一定的生活自理能力，但還缺乏獨立跟隨集體的能力的幼兒設定的。
③個別化訓練。針對半日融合過程中幼兒出現的問題，進行及時的強化訓練和指導。處於這個階段的幼兒，需要提升他們的生活自理能力、對老師指令的理解能力、對同伴的關注與參照的能力。陪伴的特教老師，在他們對普通班老師的指令沒有及時做出反應時，不是轉達老師的指令告訴他怎樣做，而應該提醒他們回憶老師要求他幹什麼，提醒他看小朋友在幹什麼。讓他逐漸學會跟隨集體。
3 完全融合教育
3.1 能力需要
這一階段是融合的最高階段，它對自閉症兒童自身的能力要求較高，需要他們在集體的環境中，能夠主動關注和主動跟隨普通班的一日生活，提升自我的管理能力。這個階段的兒童開始逐漸脫離特教老師的陪同，更多的是在普通班老師的指導下活動。特教老師更多的是觀察孩子的活動情況，隨時與普通班的老師進行溝通，及時發現兒童在融合過程中遇到的問題，研究千預的策略。由於自閉症幼兒在社會行為能力方面始終偏弱，仍然需要透過個別化訓練，輔助融合的過程。
3.2 活動的安排
①全天融合。全天融合是指自閉症兒童逐漸脫離特教老師輔助，在普教班老師指導下，全天參與普通班幼兒一日生活的過程，包括人園、早餐、活動區活動、集體教育活動、喝水、課間操、戶外活動、午餐、午睡、起床、室內活動、室外活動、晚餐、離園等數個環節。
②個別化訓練。針對幼兒在全天融合過程中出現的問題及自身能力的弱項進行個別化干預和指導。此階段，特教老師和普通班教師要注意密切配合，從自閉症兒童個別融合計劃、到觀察記錄、分析評價、效果反饋、千預措施進行溝通交流，隨時解決幼兒出現的問題，推進融的程序。
經過三個階段的教育和訓練，幼兒在集體環境中基本能保持比較穩定的情緒，具備初步的交往願望和交往方法，掌握基本的生活自理能力，能夠基本跟隨集體的步伐和節奏，融入集體生活環境之中。
4 培訓特教師資隊伍，提高融合教育質量
幼兒園每年可以派特教部教師參加國際或全國性的自閉症研討會議，派帶班教師及保健醫生參加中殘聯、幼師及醫院等組織的有關特教方面的培訓。透過不斷的培訓，開擴了教師的眼界，學習了新的理論和教育方法，從而為融合教育在幼兒的開展提供更多、更好、更新的思路和手段。幼兒園還可以騁請大夫到幼兒園，針對自閉症的特點、表現及干預方法等問題舉辦定期講座。使全園老師對自閉症幼兒的特點都有一定的認識和了解，並能運用遊戲法等多種教育手段進行干預。
5 結語
在開展融合教育過程中，我們發現特殊兒童家長有許多顧慮，如普通班幼兒會不會歧視、欺負自己的孩子，普通班家長會不會接受自己的孩子，自己的孩子是否能適應普通班的生活等。而普通班的家長也有顧慮，怕一些有自閉症的幼兒影響自己的孩子。針對這些情況，我們首先做好普通班家長的工作，讓家長了解我園全納教育的理念，幫助家長正確認識特殊孩子，共同創造一個寬鬆、接納、和諧的班級氛圍。其次，我們利用家長會、家長開放日向特殊兒童家長進行宣傳，打消家長顧慮，鼓勵家長充滿信心，相信孩子的潛力是可以挖掘的，幫助他們融入普通班，融入正常的孩子生活之中，是完全有可能的。為了能和家庭教育密切配合，我們每月開一次特殊兒童家長會，透過照片、錄相、評估等方式反饋幼兒融合情況，幫助家長了解幼兒在園情況，反饋孩子的進步，並和家長一起制定下一步融合教育目標和計劃，推進融合教育的程序。
