----參加鎮優質課競賽聽課活動有感
近日，筆者所在的鄉鎮舉行了“目標導學”課堂教學優質課競賽，筆者有幸參與了數學組聽課活動。在參賽的教師中，有初涉講臺的年輕教師，也有深耕教育二十餘載的骨幹教師。這些老師用他們紮實的專業知識，獨具魅力的教學語言、靈活多樣的教學方法、有效的組織和調控著整個課堂教學活動。展示了他們課堂教學的個人魅力。給每位聽課者留下了很多值得學習和思考的地方。下面淺談一下我的拙見，願與各位同仁商榷。
第一，課堂注重情境的創設，巧妙的匯入新課。
情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。在參賽中，各位教師均能根據授課內容，透過採取不同的方式來進行教學情境的創設，把學生引入與問題有關的情境中去，正面誘發和促進學生積極思維。使學生在較為親切自然的情境中去學習，激發了學生的學習興趣。例如;在教《折扣》一課時，李老師從學生感興趣的商場店慶商品打折銷售入手，出示相關商品打折的圖片，激發學生的學習興趣和求知慾，讓學生切實的感受到了數學知識來源於生活，生活中數學問題處處存在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。再如：講《三角形的內角和》一課時，趙老師以“紅、藍兩個大小不同的三角形見面爭論誰的內角和大”入手，激發了學生探究新知的慾望，教師再適時地匯入新知，這樣做既激發學生學習的主動性和積極性，又激發了學生的想象力，為下一步的課堂教學創造了愉悅的氛圍和情境。
第二、課堂注重學生能力培養，透過“學、練、展”讓學生參與過程，感知體驗，獲取知識的形成。
數學課程標準指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關係，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。”參賽中，大部分老師都很注重讓學生獨立的去發現和提出問題、分析和解決問題。對於教學中丞待解決的問題,老師不是越俎代庖。而是積極引導學生在已有知識的基礎上，自我生成問題，梳理形成導學單，進行自主、合作、探究學習。整個學習過程中，教師透過讓學生自己動手做一做、算一算，動口說一說、評一評，動腦想一想等形式嘗試去解決問題。透過讓學生自學、同桌對學、組內合學、學科長領學、班級群學等形式，讓每個學生充分有了參與思考和發表意見的機會,獲得了感知數學活動的真實體驗。如：在教學《分數的基本性質》時，石老師出示幾張塗有不同顏色的而大小相同的正方形紙片。先讓學生透過動手操作發現幾個分數大小相等的情況下，觀察分子、分母變化情況提出猜想，然後組織學生進行舉例驗證，最後彙報交流，學生採取各種方式驗證了猜想，得出了分數的基本性質這條規律。再比如：教學《小括號》一課時，由於此類應用題學生在一年級上冊已接觸過，列式計算對學生來說不算難。本節課的教學重點應該是認識和理解小括號的意義和作用。參賽教師在課堂中能充分放手給學生。讓學生對照情景圖，自己嘗試提出數學問題，自己解決問題。透過學生動手擺、減五角星卡片活動，從中找到解決問題的兩種方法。在學生交流解題思路的思維碰撞過程中，學生產生了認知上的衝突，感受引入新的符號的必要性。然後透過放手讓學生自己設計符號，經歷了創造“小括號”的過程。讓學生用自己喜歡的符號，表示先算加法的要求，從而理解了小括號的意義和作用並掌握了帶有小括號的算式的運算順序。總之，學生只有透過課堂上一系列數學活動的親自體驗，才能獲取知識的生成過程，培養學生的數學能力。從而達到數學課程標準所提倡的“四基”“四能”要求。
第三、課堂教學注重合理運用多媒體技術，使教學過程變得直觀生動
在數學教學中，對於那些抽象思維水平不夠的學生，藉助直觀演示來理解算理是非常有必要的。那麼多媒體技術無疑就是展示直觀演示的最好載體。如;在教學《異分母分數加減法》一課時，異分母分數為什麼不能直接相加，如果僅憑“異分母分數分數單位不同不能相加”來說明是遠遠不夠的，也是部分學生不能夠理解的。參賽的課堂上，我們的老師這時就充分發揮了多媒體課件的作用，透過巧妙的動畫演示，把兩個不同圖形都變成若干個大小一樣的小圖形組成的圖形來表示，這樣就可以相加了，從而變抽象為直觀。使學生不即理解了算理，又掌握了異分母分數轉化為同分母分數的方法----通分。總之，課堂上多媒體如果能做到合理運用，既可突破難點，又可使教學變得生動形象。既吸引學生的注意力。又激發學生的學習興趣，更有利於學生對所學知識得牢固掌握。
第四、堂清評價檢測設計注重層次性和針對性，突出實效
堂清檢測是課堂教學中的最後一個環節，透過檢測，我們一要對學生的學習內容進行鞏固、深化、拓展和提高，二要讓教師當堂獲得學生掌握知識情況的第一手資料。縱觀參賽的各位教師，均能用心設計檢測題，題型十分重視促進學生數學思維的不斷髮展，頗具針對性和層次性。如《折扣》一課的堂清檢測題，教師先讓學生明白幾折就是百分之幾十，打幾折表示按原價的百分之幾十銷售;然後設計已知原價和折扣，求現價的問題;再設計已知現價和折扣，求原價的問題以及已知原價和現價，求折扣的問題;最後又出示已知原價和折扣，求現價比原價便宜多少錢的問題。整個題型設計環環相扣，步步深入，每個問題都是紮紮實實得到解決。像這樣型別的堂清題，參賽教師的課堂上基本都有所呈現。
幾點思考：
1、合作學習組織不到位，缺乏有效指導
討論交流的主體是學習小組，合作交流是數學重要的學習方式，透過小組的合作，討論，交流，發現規律，從而得到結論。但在聽課中，部分教師對小組合作學習調控不到位，缺乏有效指導。學生在小組學習中，沒有學習組長，缺乏統一組織排程。小組交流中，不是一人說，眾人聽、眾人補充。而是大家都在說：你說你的，我說我的，眾說紛紜，但不知所措。看似熱鬧的背後進行著無效的討論。
2、教師板書的系統性、全面性、規範性、示範性有待提高
板書是教師運用黑板以凝練的文字和圖表來傳遞教學資訊的教學行為方式。板書是課堂教學不可缺少的部分,是教師提高課堂教學效果的重要組成部分。一面好的板書，既可以體現教學內容的系統性和概括性，又能幫助學生抓住教學重點,提高識記效果；既能揭示知識的內在規律,還能表明思路的來龍去脈，便於學生進行梳理，建構總結。
對學生來說，教師的板書就是示範動作,學生時刻都在模仿。我們教師必須書寫、繪圖、使用標點符號規範,解題步驟完整,達到言傳身教,潛移默化的效果,使學生養成良好的學習習慣。可惜的是我們部分參賽教師不注重板書設計，板書隨意、不規範，不完整，沒發揮好板書應有的作用。讓自己的課遜色了不少。
具體表現在：
（1）個別老師書寫數字，符號不規範。如：寫分數時，根據分數的意義，應該先寫分數線，而有個別老師先寫分母后寫分數線，書寫“=”時，兩條橫線應該均勻分佈在分數線上下位置，而個別教師緊靠分數線下面來寫“=”，給學生造成很不好的示範效應，好多學生上去演板時也出現類似的現象。
（2）教學板書缺失全面性、系統性。如：《折扣》一課，教師僅僅只在黑板上板書出什麼是折扣，幾折的含義是什麼。而折扣在實際生活中的運用，即例1的解題過程沒有在學生展示彙報中及時在黑板重要位置整理板書出來。從而不便學生後期對本堂知識進行梳理，建構總結。
3、教材編寫意圖把握不足，重點知識難以突破。
（一）導學單設計粗放，重點問題探究思路設計不清
如：人教版四年級下冊數學三角形內角和是這次賽課中老師選課最多的一節。有5位教師主講，參賽教師均採用“目標導學”開展教學，導單設計各有千秋，各有不同。但給人共同的一個感覺是;導單問題設計粗放、簡單，不利於學生進行探究，不利於重點問題的解決。
如一位老師是這樣設計導學單的;
(1)畫幾個不同型別的三角形。然後量一量，算一算，三角形內角和各是多少度？
(2)你還有其他辦法求出三角形內角和嗎?請試一試。
還有一位老師是這樣設計導學單的。
（1）算：每個三角尺的三個內角和是多少度？
（2）量：任意畫幾個三角形。量出他們每個內角的度數，再計算出它們的內角和是多少度?
（3）拼：把一個三角形的三個角剪下來，再拼一拼，看看拼成了一個什麼角？
我們來看看課本上是怎樣安排這節課的內容的。如下圖：
從教材中來看，教材的編寫意圖應該是這樣的。第一個課堂教學環節:先透過讓學生畫幾個不同型別的三角形，然後透過量一量、算一算，發現三角形內角和度數可能是179、180、181.....，總之度數接近180，讓學生初步感知三角形內角和大約是180度，培養學生實事求是、誠實、嚴謹的實驗態度，感受誤差在生活中的真實存在。從而啟發學生進行猜想，你從中發現了什麼？（學生猜想三角形內角和可能是180度），要想證明猜想是否正確，必須要透過驗證來解決。從而進入第二個課堂教學環節，即課本給我們構建了剪一剪、拼一拼、看一看的活動畫面。引導學生透過實驗的方法把不同的三個角剪、拼成一個平角。在拼成一個平角的基礎上，根據平角是180度這一性質，第三個課堂環節推理歸納出“三角形內角和是180度”這條性質，即課本小精靈給我們呈現的那句話。整個教學環節呈現出量、算結果--誘發猜想---例項驗證---歸納總結這一數學思考過程。
給予以上數學思考，筆者個人認為導學單是否可以細化設計如下：
《三角形內角和》導學單
1、請同學們在下面空白的地方畫幾個不同型別的三角形。然後量一量，算一算，每個三角形3個內角的和各是多少度？並把結果記錄在下面表格中。
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∠1 |
∠2 |
∠3 |
3個角的內角和 |
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銳角三角形 |
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直角三角形 |
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鈍角三角形 |
從上面計算結果中，你發現了什麼？---------------------------------------------------------------------
2、有猜想就要驗證，下面就是見證奇蹟的時刻。（請同學們用實驗的方法對我們上面的猜想進行驗證呦。）
（1）請拿出我們課前準備的三種不同型別的三角形紙片，並用筆在上面分別標出∠1、∠2、∠3，（一定要先標註出三角形紙片上的每個角呦，以免剪下來後不知道是哪個角）然後把這三個角剪下來，再拼一拼。看一看，拼成了一個什麼角。
（2）除了剪、拼外，你還有其他的驗證方法嗎?請自己嘗試一下。
3、透過以上實驗，你明白了--------------------------------------------------------------。
（二）教學重點抓不實、抓不牢、虛晃而過，不能真正做到“理清算明”。
如一年級數學下冊第6單元《整十數加、減整十數》一課，這次有三位教師主講。部分教師的授課，給人的感覺是教材鑽研不夠深入，教材編寫意圖領會不足。課堂上只是讓學生按課本的方法說說可以怎樣計算，然後用多媒體演示下襬小棒和計數器計數的過程，變萬事大吉了。學生表面看似會了、懂了，實際上只是潛意識的機械記憶、模仿，並沒有做到真正“理清算明”。我們來看課本對這部分內容是如何安排的。
從圖中來看，例1提供了三種不同，但很直觀的教學模型；即成包的書、成捆的小棒和計數器。這些直觀的模型都為我們指向一個共同的目標。即幫助學生形成計數單位“十”的豐富表象。從而便於學生以“十”為單位，探索整十數相加、減的計算方法，便於學生對算理的理解，對演算法的掌握。
筆者認為，在教學過程中，我們教師可否為學生提供30根單根的小棒，3捆十根一捆的小棒和計數器等不同的學具，然後讓學生自主來選擇學具進行操作。透過操作比較，學生會發現：選擇用3捆十根一捆的小棒和撥計數器來操作，比較方便，因為它們都是用“十”做單位。這樣就利於學生對計數單位“十”的認識。在學生完成上述操作的基礎上，我們可組織學生把算的過程用自己的語言說出來，問一問：他是怎樣想的呢？學生可能會說:（1）透過擺小棒，我知道：1捆小棒是1個十，2捆小棒是2個十，1個十加2個十得3個十，就是30；（2）透過撥計數器，我明白了：在計數器撥1顆珠子表示10，加上20就是在十位上再添2顆珠子，3顆珠子就是30，這時我們老師就可以順勢引導學生進行梳理：同學們說的都非常好，計算10+20的時候，無論我們是擺小棒，還是撥計數器，實際上我們是把10和20先看做以什麼為單位的數直接相加呢?生答（“十”為單位的數），師：即先算1+2=3（師隨機板書）再在3的後面添什麼？生答：寫上1個0.所以10+20=30（師板書）。這樣一個教學過程走下來，學生會體會到相同計數單位的數可以直接相加，計算方法與10以內的數的加法基本相同。在此基礎上，教師可進一步引導學生總結到：整十數加整十數，可以先把十位上的數字直接相加，然後在結果後面添上1個0.從而達到了“理清算明”的教學效果。
這次活動，與其說是課堂教學競賽，倒不如說成全鎮範圍內的一次教學研討更為顯得切貼。因為它給授課者和聽課者雙方提供了共同學習、共同思考的機會和平臺。讓授課教師有機會俯下身子，走進孩子們的內心世界去組織教學活動。讓聽課者有機會站在學生和授課教師的視角去思考、思索如何處理教材，如何完成課堂教學任務。
競賽活動是短暫的，但是我們課堂改革是長久的.希望我們每位教師能以本次競賽活動為契機，在今後的教學工作中，多學習課改理念，認真去鑽研教材，挖掘教材，研究教法，為打造民主和諧、輕鬆高效的課堂而共同努力！總之一句話，教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事!
