環境作為荷文化的課程資源和重要載體，而當環境遇上兒童，會擦出怎樣的火花？作為荷園師者，我們一直在思考，兒童到底需要一間什麼樣的教室？
在實踐道路上，我們一直追求把自己當兒童，真正用兒童的立場去觀察當前的教室，感受兒童之感受，重新審視幼兒園的環境創設。我們發現，當環境遇上兒童，始於環境而又不止於環境。
有“溫度”的植物角
每天早上，我想和金魚問聲好，看看小魚長大了沒。
摸摸小天鵝，告訴她，你真漂亮。
每天都去看看，我們蘑菇、滿天星......
我要做個稱職的小園丁，暢想著你們的長大。
我們不是“自然缺失症”的小孩兒。
陪伴 對話 期待
自然角給予孩子堅持來幼兒園的力量
金魚、烏龜、蘑菇...“生命力”遍佈荷園的各個小角落，承載著孩子們與自然的連結，孩子們從對這些動植物的好奇、興奮，到了解、喜歡，現在已經慢慢學會了照顧。
每一天從照顧開始，將愛心傾注，滿懷期待開啟新的一天又一天，陪伴著“生命”一起長大。
浩瀚的書海
我喜歡在教室的沙發上看書，閱讀不同的精彩故事。
戴上喜歡的小動物，用自己的方式演繹屬於自己的精彩。
在圖書角，編寫我心中的王子和小仙女，她不一定會和王子生活在一起，她可能會進入我的家裡，把所有的東西都變成了小動物，媽媽很生氣，請仙女出去。
思考 交流 創作
神奇的世界來自於閱讀
小小的圖書大大的世界，選擇自己的中意，閱讀自己的喜歡，編寫自己的故事。
喜歡孩子閱讀時的那份認真，喜歡孩子表演時的那份天真，最愛孩子編寫故事的與眾不同。
為孩子架起一座書的橋樑，在書中，孩子自由地和不同的人交往、和世界交流，與世界產生連結，接納包容，感受世界的無限美好，荷文化立場下的悅納世界在此生根。
問題與表達的記錄牆
“我最喜歡的遊戲是挑小棒，可以和小夥伴比比誰更厲害。”
“農貿市場裡有各種各樣的蔬菜，紅紅的甜椒和西紅柿。”
“關於長大，我很期待，長大後，我可以做自己喜歡的職業，能幫爸爸媽媽分擔更多的事，還可以結婚生寶寶。”
“我不想長大，長大後爸爸媽媽會變老，會生病，會死去，會再也不見...”
記錄 分享 互動
我們的故事正在發生
孩子們發生的故事慢慢填滿荷園的記錄牆，荷園生活與思考的點點滴滴慢慢呈現。
牆上記錄著孩子們的學習與思考的過程，記錄著孩子不斷追求真理，追求愛的過程，崇真、尚善、至美的課程觀在一面面牆上慢慢流淌。它像是孩子們的一位“會說話的朋友”，孩子們喜歡和好朋友分享他們的故事和思考。
充滿創意的表達
神州十三成功飛上太空，可以探險啦。我長大以後也想當宇航員，我猜宇航員叔叔阿姨會遇到宇宙外星人。
我為模特設計漂亮的衣服，以後商場裡可以賣我做的衣服，大家都可以穿。
我的錫紙小人，可以做各種動作，射擊、打球都不在話下。
為瓶子畫上青花紋，它是獨一無二的青花瓷瓶。
發現 追隨 呼應
會“說話”的作品
孩子們的正在發生與荷園的“生活化課程”息息相關，課程可以生成新的環境，環境是課程生成的土壤，幼兒在於環境的互動中不斷生成新的學習，荷園的環境為兒童用心靈學習提供各種可能性，他們想當宇航員、會遇見宇宙外星人、想做青花瓷......
孩子們經常駐足在此，討論著彼此的作品，不定期地更換和創造，講著屬於他們自己的故事......
我們發現，會說話的作品，需要我們發現孩子，追隨孩子的思想程序，講述孩子心中的故事，呼應他們內心最深層次的需要。
好玩的遊戲書
我要和小夥伴一起玩大富翁，擲骰子，看誰先到達終點，我肯定是第一名。
過濾水實驗可真神奇，今天和桐桐再玩一次，試試再多一點的沙水也可以過濾嗎。
悄悄變個“魔術”，用勾線筆在衛生紙上畫個棒棒糖，對摺遮住另一半，放在水裡面，棒棒糖就可以完整“出現”。
設計一個晃橋的闖關賽道，用竹梯和輪胎搭出一個爬爬梯——跳輪胎——走，按箭頭方向出發，看看誰能通關！
記錄 成長 自我
遊戲手冊中的表徵與表達
孩子們都有屬於自己的一個成長遊戲手冊，每一冊的封面都是滿滿的儀式感，孩子與父母一起共同完成，遇見新學期新自己，繪下新希望。
我們為孩子提供一本遊戲手冊，一個自由自主的空間，提高孩子的計劃意識，引導孩子對自己的遊戲生活進行記錄，這是成長的印跡，一個完全屬於自己的世界，這是荷園中一群自由生長的小荷娃。
荷園還有很多很多的故事，我們的故事正在發生，一直繼續.....
環境即課程，環境和幼兒互動的過程也是荷園課程實施的過程，有序、自由、開放的環境帶給孩子良好的習慣和靈動的思維。兒童立場下的荷園教室，主動關注兒童、理解兒童、移情兒童；藉助於兒童的自我表達、自我探索、自我體驗與自我創造，完善與豐富幼兒園的環境創造。
動態的荷園環境，順應兒童天性自由和探索，堅守這一本義，追隨兒童的腳步，聆聽兒童的聲音，聯結兒童的精神世界，共創荷娃們喜愛的教室，為兒童的發展提供真實感、支撐感、連結感、價值感、意義感。
我們將繼續深入追隨兒童，開展環境研究，發揮無聲環境蘊藏的教育功能，促進小荷娃們快樂學習，幸福成長。
