不檢查教案，不量化考勤，校長成了校園裡最“閒”的人，這所學校的辦學秘訣在哪裡？
原創 李志欣
校長會 推薦
北京市育英學校密雲分校是李志欣經歷的第5所薄弱學校。7年前，李志欣從山東來到北京，成為北京市育英學校的一名英語教師。彼時，他在山東使一所薄弱學校實現了逆襲，探索的“零”作業改革受到業界的廣泛關注；5年前，李志欣來到北京市育英學校密雲分校做校長——剛脫離薄弱學校兩年，又來到一所薄弱學校。
多年來，李志欣一直在中學教學和管理一線，就“薄弱學校到底怎麼樣才能激發生命活力”等難題進行了探索。作為校長，李志欣充分把握與師生互動的主動性，給予每一位師生愛與尊重。“校長會”特約請李志欣談一談他的治校之道，供廣大一線校長們借鑑。
李志欣，英語特級教師，北京市育英學校密雲分校校長，山東省優秀教育工作者。他主導的《“零”作業教學改革實踐探索》獲得山東省基礎教育省級教學成果獎一等獎、首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎。2019年，《“全學習”課程改革與育人模式創新實踐研究》被評為北京市課程建設優秀成果評選一等獎。
辦學活力是提高教育質量、推動“雙減”持續深化的力量之源。學校教育主體迴歸,其主要標誌是辦學活力的激發與提升，它是“雙減”政策有效落地，效果不斷最佳化的關鍵因素。從某種意義上說，學校的辦學活力集中體現在校長的自主管理中，體現在教師的自覺實踐中，更體現在孩子們的自由思維與活潑成長中。這就需要營造“信任”的管理文化。
作為一名校長，需要首先問問自己：“我的使命是什麼？”需要靜下心來想一想：“校園裡每天讓我充滿激情的各種事情可能有哪些主題？”用自己擅長的風格與素養，從我做起，關注內心，常想“可以給周圍的人和世界帶來什麼不同”？這是領導力的原點。
我認為，激發師生的生命活力至關重要。它體現在如何與師生交往互動，尊重與信任每一個與眾不同的生命，善於以情感和專業的同理心以及自己敏感的心靈，發現高尚的品質、真實的問題，從而培育好每個人的良好心情、形象與成果的意識能力。
北京市育英學校密雲分校的學生在校園裡讀書。
基於以上認識，我每天嘗試收集校園裡每一個生命的心情、品質乃至產品，把發現的“新大陸”記載下來。這是一些直面教育現實中司空見慣的種種現象與問題的過程，是對一個個教育細節的真實發現與理性思考。
學校的育人空間都是學校中的“人”創造的，為了人而存在，它們接納我們，又被我們所啟用，在此過程中它超越有限而成為無限，從而獲得屬於它們的生命，這為校長獲取領導力提供了源源不斷的機會。
李志欣校長和學生們在一起。
河北省某中學的幾個老師與幹部在我校交流學習，他們經常問起我一個問題：為什麼你們的老師有如此自覺的工作主動性與積極性？
學校每天並沒有考勤，不對教師進行簽到簽退或打卡刷臉之類的檢查記錄，但是老師們沒有幾個會遲到或早退的，甚至有不少老師早晨7:00前就到學校開始工作了，也有不少老師工作到很晚才回家。
學校不檢查老師的教案，不給老師的課堂量化打分，但是當你走進教學區和辦公區，發現老師們都像一隻只忙碌的蜜蜂一樣，在各自的花叢裡飛舞著：在電腦上忙著備課做課件、在批閱學生的作業作品、在與學生交流、在討論課堂裡發生的問題、ta在準備上自己的研究課、去聽同事的評估課、去參加學科教研活動……
北京市育英學校密雲分校的教師在給學生上課。
你在走廊裡走著，甚或深入其辦公室、課堂，這些老師們似乎旁若無人，看到你會簡單地微笑著與你打個招呼，更多的是在忙各自的事情。據某中學老師們說：你們的老師都很忙，肯定也很累，但是沒有感覺到他們的抱怨，他們看起來是輕鬆的、快樂的，有滿滿的獲得感與成就感。
我回答他們，對待老師的工作必須以“信任”的態度作為合理的邏輯，要信任每個老師都有無私的教育情懷與高尚的師德師風，都有做好自己工作的自覺與能力，都有創造的潛力與合作的品質。
當你本著幫助老師提升專業水平，理解老師的一些不足，以及為其營建成長的環境與平臺時，也就是努力去做解放老師職業興趣、成全老師的生命成長時，老師的自由自覺的精神就會被喚醒，當他們身邊的環境與氛圍是被尊重的、認可的、公平的、安全的，他們就不再顧及他人的評價，會專注地、忘我地投入到自己喜歡的事情上。即使以前不喜歡，此時也會產生對自己事業態度的重建，再次實現自己專業人生的二次創業。
北京市育英學校密雲分校的學生在收割麥子。
北京市育英學校密雲分校就是這樣一所崇尚“信任”的學校。學校裡，你會發現最清閒的人是校長，看到他每天從早到晚這裡轉轉，那裡瞧瞧，時不時與老師說幾句話，與學生聊聊天。當然，這只是一種表象，其背後當然是校長對學校每一位幹部的信任與培養，大家各司其職，各就其位，充分施展自己的聰明智慧。由於“信任”文化的存在，各部門互相協調溝通順暢淋漓，各項工作因此都能和諧有效地運轉與落實。
校長的作用就是想校長的事，做校長的活，如按照學校的發展使命、辦學理念與育人目標，做好學校發展的頂層設計規劃，協助各部門能夠按照學校以一貫之的價值觀與執行機制去實現各自的目標。這樣，大家都能享受到教育之創造的樂趣，感受到教育之行為的幸福感。因此，是信任帶來了動力與活力。
北京市育英學校密雲分校的學生在校園裡玩耍。
育英密雲分校走上了學校文化自覺的道路，大家不再被動生活與工作，“不用揚鞭自奮蹄”是學校全體教職員工的真實心態與樣態。我深知，這種狀態的形成是來之不易的，作為我自己，以及全體育英分校的人，都應當好好珍惜。
因為，一所缺乏信任的學校，會給學校文化以及學校裡的所有人帶來麻煩，在那樣的地方生活工作，會讓人感到痛苦不堪，感覺自己的生命在被侵蝕耗費，而自己對此卻無能為力。
我想，我們不要再次陷入那些毫無生機的境地——那些格格不入的學生，那些我自以為是的學科，還有不得不賴此業謀生的個人苦衷，感覺不到未來前途的尷尬等等。沒有“信任”作為校園裡人與人之間的情感交往作為橋樑紐帶，上面的這些“妖魔鬼怪”都會與自己作對的。
用“信任”的智慧用心做個老師吧，它會幫助自己、教導自己正確認識自我。會使我們的體驗為源自高尚心靈的生命啟迪所照亮，那時，我們的教育、教學就真是天下最美好的工作了。
北京市育英學校密雲分校的學生在校園裡讀書。
“雙減”政策的有力落地，外界有利的環境、資源、平臺對於辦學活力、教師自覺的激發固然不可或缺，但更為重要的是，自覺地從我做起，從信任每一名教師做起，充分分析過程或原因，尋找關鍵因素或對策，從而達成結果或解決問題。如此，才能營建一所擁有信任文化的學校，才能實現學校真正的變革，能真正激發和增強學校的生命活力，教育教學質量才能得到有效保障，才能紮實落實立德樹人根本任務。
