#媒體人週刊#

做了十來年科學+人文類紀錄片，當媽後，覺得應該把這些年的積累，真正用到孩子身上。

於是寫了些專門針對孩子的文字，希望幫助孩子掌握非虛構類內容的學習方法。

畢竟，孩子的課外閱讀不能只讀他們感到輕鬆的內容，非虛構類內容所涵蓋的資訊量、知識量，以及能給孩子帶來的積累與提升，是任何人都無法忽視的。

孩子的非虛構類學習，如何從輸入到吸收，再到輸出？

孩子在學習過程中，我們有時會感受到他們進步的坡度，是一點一點的，循序漸進的，有脈絡可循的；有時，我們卻會感受到驚喜，突然發現孩子具備了某種能力，從大人的角度來看，我們並不那麼清楚其中的脈絡，也就是，這種能力到底從哪兒來，他又是如何獲得的。

我得說，這就是——孩子在學習的過程中，已經找到的一種“感覺”。

然而我們都得承認，並不是所有孩子都能帶來這樣的驚喜，儘管他們接受的都是同樣的內容。這聽起來好像有點玄，但真的不玄。

有這樣一句話，大意是，希望孩子們在日積月累、耳濡目染過程中，受到一些哪怕是遠遠的，即便是模糊的，也彌足珍貴的影響。因為那會給孩子形成一些關於知識與思維的大的概念，或者說幫助他們建立起一種科學的思維方式。

這需要引導和梳理，我希望把看不見的那些脈絡，幫助孩子梳理出來，讓它們變得清晰起來，這當中，會有一些技巧，當然也不乏理性的思考、和方法的介紹。

許多人（包括孩子）面臨一個問題：非虛構內容的積累——“非虛構內容，相對於虛構的文學類故事類讀物，是相對枯燥的、存在體系的、需要循序漸進做出積累的，在認知上是有要求的。”

說到這裡，我想起來有讀者給我留言，他說，他喜歡閱讀，喜歡聽取一些讀書類講解，但是當他面對前沿科技的時候，瞭解能力就很弱。他覺得是因為自己沒有找到合適的內容，因此希望我給他推薦一些好的前沿科技論壇網站，來幫助他提升閱讀科技內容的能力。

那麼，就讓我們從這裡說起，它和我剛才提到的，幫助孩子梳理出“感覺”，有直接的聯絡。我覺得，這位讀者遇到的問題，很可能是許多人在學習過程中遇到過的普遍問題。

放到學習中的孩子身上，這當然也是無法迴避的，因為非常明顯，我們的中小學教育，已經很清楚地強調過，孩子需要具有非虛構內容的閱讀理解能力、以及需要具有足夠豐富的積累。

回到給我留言的那位讀者，他提出的，希望能夠“提升閱讀科技內容的能力”，這個內容，我認為，當然無法歸結為像他說的那樣，找到一個或者一些“合適的前沿科技論壇網站”就能解決。

分享一些我自己在前沿科技內容的積累過程中的心得、和如何實現能力提升的體會。

我想，無論是應試的孩子，還是希望在這方面繼續學習的成年人，這些提升的路徑都是相通的。希望能夠對大家有所啟發吧。

我曾經因為相似的問題非常苦惱，在2008年的時候，我接手了央視的一個臺重點系列紀錄片，作為總策劃和總導演，這兩個名頭聽起來唬人，其實它們真正的意思是，從構思到文字結構再到拍攝製作，都需要你來完成。

題目是什麼呢，是《生活在2050》，內容主幹呢，是透過摸清科技發展的脈絡，來預測2050年人們將生活在一個什麼樣的世界。

2008年接手，2011年播出。那些過往，改天來回味！

這樣一個主題的系列紀錄片，對當時的我來說，是非常硬的一塊骨頭。影響到未來人類生活的科技，涉及到方方面面，那是一個何其龐大的主題，又是何其深奧、繁雜的一個主題啊！

我完全迷亂了，就連從哪裡入手，都想不清楚。讀書？學習？採訪？……這一切對於當時的我來說，能起的作用好像都不大，都沒辦法徹底解決我的問題。

事實上，當時中國科學院正在整理出版一套叢書，大致的書名叫做2050年科技發展路線圖，這套書是2009年發行的，中科院作為我們那個系列紀錄片的總顧問，很慷慨地把還沒有定稿的版本提供給了我。

說起來，這套書的內容和我將要做的紀錄片內容，是非常對應的。但是它對於當時的我來說，無法起到作用，因為很簡單，我的思維還沒有跟上。

也就是，我還沒能積累出一種科學的思維，來面對這麼龐大的科學主題。後來這套紀錄片，我用非常笨拙的辦法，採訪了非常多的科學家，下了很大的功夫，把它做了出來。

我自己是不滿意的，但是這套片子對我的刺激，我認為是很有作用的。

是的，那個階段的我，在面對龐大的科學體系時，的確很像一個面對著非虛構內容的孩子。

非虛構內容，相對於虛構的文學類故事類讀物，是相對枯燥的、存在體系的、需要循序漸進做出積累的，在認知上是有要求的。

如果仍然是一種面對虛構內容的閱讀態度，來面對非虛構內容的閱讀，會讓人覺得吃力、並且沒有效果，也就是，記不住，即便零星地記住了一些，也形不成真正的輸出。

從頭看，看前因後果，看完全程，許多事情才會變得更理性、才會更加遵從理性

那麼，當我們面對非虛構內容時，到底應該如何閱讀呢？

仍然是一位科學家給我帶來的啟發——

說起來，在我的採訪生涯中，遇到的所有科學家，我都對他們充滿感激，因為他們給我帶來了如此多的正向的影響和幫助，許多幫助都是立竿見影的。我會在這裡，列舉一些，希望也能幫助到學習中的孩子們。

幾年前，我在做一個關於3D列印的系列，當時3D列印這個概念和實踐都很火熱，我從南到北走了一遍，採訪了在這個領域非常有名的幾位實踐者，他們當中有學院派——也就是從大學裡做起來的科學家團隊；也有企業派——基本是在國外積累了許多經驗，然後帶回國內求發展的科學家團隊。

我今天想說到的，是湖南華曙高科的許小曙先生。他在美國著名的3D列印公司工作了不少時日，基本見證了3D列印從最初、以及一路走過的發展歷程。

具體的採訪內容，不屬於今天的主題。我之所以要提到許小曙先生，是因為他在和我進行採訪之外的閒聊時，說到的一個內容。

科學家的閒聊，往往會流露出許多真知灼見，記得當時我們的採訪告一個段落，許多問題都聊得很深入，許小曙先生顯得意猶未盡，這時我問了一個有些八卦的問題。

因為當時3D列印實在太火了，在國內簡直是風起雲湧的態勢，競爭也顯得激烈。這難免讓人看不清楚，作為一項新興的高科技製造技術，也是一個社會新熱點，參與者眾多，各自的方式與重點都不一樣，論爭也難免存在。

那麼我就很想知道，身處於論爭與競爭核心的這些科學家與實踐者，是怎麼看待這項技術的發展與未來的，他們各自都有自己的最佳化選擇，那信心到底建立在哪裡呢。

這時，許小曙先生就給我說了這樣一番話。他大約是這麼說的——這就是一個大浪淘沙的過程。看不清楚的人，是因為沒有看到前因後果，沒有從頭看。在國外，尤其是美國，已經經歷了一輪清洗，所以一切都在變得更理性。我們現在要做的，也是等，等淘沙到最後，看留下來的那些，到底走的是哪條路。

許小曙說了一個非常樸素的道理，從頭看，看前因後果，看完全程，許多事情才會變得更理性、才會更加遵從理性。

後來，我常常會想起這番話。回想我剛剛接手紀錄片《2050》的時候，我手裡不是沒有掌握素材，各種線索和頭緒也非常充足，但因為充足而繁亂，讓人無從著手。我沒辦法凝聚出足夠的理性，來處理素材，也就是說，我沒辦法用一種令人滿意的方式，把掌握的素材和資料統領起來，形成一個好的創作結構。

那就是因為，我沒有試圖去看前因後果，去看完全程，去梳理脈絡，也就是，還沒有一個好的邏輯底層，又如何能夠得心應手地進行創作呢？

我後來習慣於把科學和歷史結合起來進行講述，其實就是得益於之前的許多采訪經歷和創作經歷。層出不窮的科學與技術內容，每天都在更新，更新固然是重要的，然而任何一項科技的發展本身，都有它的前因後果，無論它在前沿的風口多麼耀眼，在那一簇光芒的背後，一定有豐富的累積，去了解那些累積在背後的內容，會讓你的認知變得清晰，會在許許多多的恍然大悟中發現，你正在真正掌握這個內容。

一個很好的科普範本——“帶有前因後果的、一定程度上科學史式的寫法，會為讀者梳理出對於一門精深學科的理解通途。”

說到這裡，我想舉一個特別好的科普內容的例子。

它是一位諾貝爾獎獲得者親自為大眾所寫的科普——我說的是埃裡克.坎德爾，他因為認知神經科學領域的發現而獲得諾貝爾獎。

他認識到需要向普通人普及這門科學，因為他看到，許多沒有科學知識背景的人，也熱切地想學習這門新科學，於是他決定要為普通人寫一本書。

坎德爾最終選擇了寫自傳的形式來寫這本書，他回憶了自己的研究之初，那時，也是現代認知神經科學開始發展之初，這兩段歷史是緊密重合的。

坎德爾自己的研究歷史，就是一部有效的現代認知神經科學的發展史，或者說，他一直見證了這門科學的發展。於是我們從坎德爾的自傳裡就能看到，他最早的興趣點是什麼，他是如何一步一步在自己的人生經歷中，走到了後來的認知神經科學領域，並且，伴隨著他所瞭解到的、與這門科學的發展史相關的那些人和研究故事。

人們對於大腦及神經的物理特性、生物特徵，一切的探索和理解都在深入，深入的路途上，滿是曲折，而當他每每講到那些歷史上出現過的偏差和誤解時，卻往往又是新的轉機的開始。

坎德爾的自傳是一個特別好的科普範本，他相信，像這種帶有前因後果的、一定程度上科學史式的寫法，會為讀者梳理出對於一門精深學科的理解通途。

以“人工智慧”系列為例——“畫出一個有效的思維導圖”

現在我想以“人工智慧”系列為例，給大家梳理一下，我大致是一種怎樣的整體邏輯，以及，受眾可以從這樣的邏輯中，獲得怎樣的理解通途。

我用了十集的篇幅，來講述人工智慧。

這十集是被一段歷史牢牢統合起來的，可以用非常簡略的語言概述它的前因後果——

“圖靈，在戰爭的催生作用下，提出了計算機的概念，因為人們早已在思考，機器能否獲得與人類一樣的智慧。

後來的科學家開始沿著不同的道路發展人工智慧，一條道路是，讓機器憑藉強大的運算能力，實現快速的資訊處理；

另一條道路是，讓機器模擬人腦，像人那樣學習。哪條路能走通呢？

在國際象棋領域戰勝了人類棋手的深藍、在智力問答節目中戰勝人類冠軍的沃森、以及在被寄予厚望的最後領地——圍棋上，也戰勝了人類的阿爾法狗，它們一步一步地實現著機器的智慧進化。它們距離人類的大腦思維方式，到底還有多遠呢？

一種名叫“深度學習”的技術出現了，它希望以越來越接近人腦的思考模式，來打造屬於機器的智慧。

我們熟悉的“人工智慧危機論”，針對的正是這樣的技術。”

好的，我已經概括結束。這是一個簡單的脈絡，它的本身，是一個完整的、前因後果清晰的邏輯。

我們可以把它看做一個有效的思維導圖的主幹。

“人工智慧”系列的十集、大約三萬多字的內容，看似繁雜，卻完全統合在這根主幹上，那是十個自成主題的內容，它們之間，依靠主幹產生著聯絡。

這樣一個大邏輯套小邏輯、大主題套小主題、用歷史邏輯貫穿科學邏輯的結構方法，有助於孩子們在學習過程中，用一種整體化的視角，來看待一門大的學科或一項大的技術，而不是割裂開的，零散的，讓人形不成長久記憶的內容。

非虛構內容的“輸出”——“從有效的積累，到自如地輸出，這中間存在多大的一條溝呢？”

現在我想說一說非虛構內容的“輸出”問題。

從有效的積累，到自如地輸出，這中間存在多大的一條溝呢？需要什麼樣的操練才能跨越呢？

這對於許多需要應試的孩子來說，可能是一個比較迫切的問題。

現在的小升初考試、中考和高考，寫作已經佔據了大約百分之三十到四十的分比，我們都很清楚，語文成績的主要拉分項，就是寫作。

對於應試的孩子來說，“輸出”問題主要集中在寫作上，對於年齡段更小一些、以及對於許多即將進入社會的學生、甚至成年人來說，“輸出”問題，就是表達。

如果我們已經忘記了作為一個孩子時的表達難題，那就往自己身上想一想。

我們每一個人都有積累，和今天的孩子一樣，每人都積累了不少知識，科學的、歷史的、人文的、地理的，但是，當需要把積累拿出來用，也就是需要表達的時候，那些積累好像都不太管用，往往是這個話題知道一點、那個知識有那麼點印象……但就是沒辦法侃侃而談起來。

在孩子身上的表現就是，無論是表達，還是寫作，都不太能形成“對應的”輸出，也就是，相對於孩子們已有的積累，他們的輸出，顯得太單薄了。

“人類的學習對於大腦來說，是存在規律的。我們因此相信，幫助孩子從理解到吸收、再到輸出，實現這個全過程，是一件值得去做、也能夠看到成效的事。”

在孩子的教育中，總是很強調閉環，就是說，你教給他，要看到他吸收了、消化了，然後有練習題來鞏固他的吸收和消化，有考試題來檢測他吸收和消化的程度。

完成這樣一個閉環，大約就能算是一次成功的教育。

放到像科學人文類知識的普及教育內容上，我也希望完成一個閉環，我對這個閉環提出的要求是，希望能夠透過一個“閉環”式的內容設計，實現孩子從理解到吸收，再到輸出的全過程。

“大腦的秘密”系列裡，有關於記憶規律、也就是記憶機制的內容。

科學家曾經透過實驗測試，來探究大腦的反應、知覺、記憶等等，這些都在說明，人類的學習對於大腦來說，是存在規律的。

幫助孩子從理解到吸收、再到輸出，實現這個全過程，是一件值得去做、也能夠看到成效的事。

做一名科學記者帶來的啟示——“兩次“閉環”的學習：前期調研——採訪輸出——後期整理學習——再次輸出。”

說到這裡，我想分享一個我自己的體會。我得說，做科學類紀錄片導演這個工作，是一個頻繁的閉環學習的過程。

怎麼講呢，你在採訪一名科學家之前，你需要做大量的資料蒐集、背景瞭解——包括科學家自身的背景、學術研究背景、他的研究成果、以及他在該領域學術鏈條上、能起到怎樣的關聯作用……等等；

這決定著你能否在採訪中具備和他的對話基礎。

非常幸運的是，我的第一次採訪，就讓我明確了這個道理。

我採訪的第一名科學家，是著名的鄒承魯院士，鄒院士已經在2006年去世了，他是我們國家近代生物化學的奠基人之一。

正是鄒院士讓我從一開始就很明確——需要努力做到，具備和一位科學家對話的基礎。

那時候我剛剛踏出校門，真的有初生牛犢的那股勁，記得當時先是給鄒院士的助理秘書打電話，兩分鐘就被委婉回絕了；我連想也沒想，又撥通另外一個電話，沒想到是鄒院士親自接的，非常非常巧，他碰巧在那裡接到了我的電話。

聽我說明了採訪意圖之後，我再次沒想到，鄒院士直接同意了。如果放在現在，我會感嘆，老天厚待了我這個初出茅廬的小記者。

鄒院士不僅同意了採訪，還在電話那頭細細地告訴我，你把哪個資料、哪個資料找來讀一讀，然後你就都明白啦，我們就哪天哪天見面聊吧……你能想象我當時的幹勁嗎，我簡直要飛起來一樣衝到圖書館，不僅把鄒院士說的資料仔仔細細地學習、畫標、做筆記，而且把能找到的相關資料，全部學習了一遍。

我的努力是有回報的，我的第一次採訪很成功。

現在，我要說到“閉環”的另一個環節——採訪。

當進入採訪，前期的積累，立刻需要轉化為“輸出”，如果一名記者無法透過自己一定程度上的“輸出”，獲得科學家的信任，那他勢必將經歷一場失敗的採訪。

採訪結束後，你從科學家那裡的採訪所得，又將讓你經歷一次素材大整理，和新的消化吸收過程，然後再做一次面對觀眾的“輸出”。

好了，基本上是這樣兩次“閉環”的學習：前期調研——採訪輸出——後期整理學習——再次輸出。這樣一輪一輪的操練，對個人能力是非常有效的提升。

所以我是覺得，如果學生期間能夠接觸一些實操性的記者採訪訓練，或者社會實踐活動，應該去參加，你會體驗到自我能力的提升。

強化練習——“將消化吸收與輸出並行起來”

我之所以舉出記者採訪的例子，就是因為那是一種反覆強化練習的過程，那個過程中，消化吸收與輸出是幾乎並行的，並且要求的是有說服力和有感染力的輸出。

這和現在的孩子們面臨的應試寫作需求、輸出表達需求、以及自我呈現的需求，都是可以對應的。

因此我會設定緊密相關的練習題，尤其是簡答題。

那些題當中，一部分可以直接在課程中找到答案，因為它和課程邏輯是完全一致的，出這類題的目的，是考察受眾是否準確地掌握了主題邏輯；

還有一部分，則是延伸思考題，在課程中有相關內容，或者相關思想的體現，如果要比較高要求地回答這類簡答題，需要小聽眾稍微拓展一些，或者是事件的拓展、或者是理念的拓展，如果孩子能主動去做這樣的工作，會對他們自身的思考、推理和理論能力，都有很大的幫助。

“輸出的技巧”實操說明

關於輸出的技巧。我做了一些專門的積累課和輸出課，正是基於幫助孩子積累、並且進一步實現輸出，這樣的目標。在那裡會講到的輸出技巧，都非常實用，是經受過檢驗的。

現在就把“我們一起來寫高考作文”的幾段小內容，摘要地分享給大家。

2018年的高考材料作文題《飛機與彈痕》，材料如下：“二戰期間，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰後倖存飛機上彈痕的分佈，決定哪裡彈痕多就加強哪裡，然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分資料被忽略了。事實證明，沃德是正確的。”

如果完全沒有積累到相關內容，你會怎麼寫呢？如果你看到題面上這段內容，腦子裡一片空白，感覺這些內容完全陌生，從來沒有接觸過。

你先不用害怕，因為，一定還有同學和你是一樣的情況，接下來，要比拼的，可能就是邏輯推理和想象力了。

怎麼講呢？也就是，需要你在已有資訊的基礎上，利用邏輯推理和想象力，進行有理有據的擴充。

如果我們把自己代入到那個特定的歷史場景，設定出一個人物，他可以是一名戰鬥機飛行員、可以是一名軍方調查人員，也可以是英美軍方高層一名決策人員，總之，他將從自己的視角，完整經歷這次事件。

那麼，你就可以在這個基礎上，根據題面文字的經過說明，運用合乎邏輯的推理、和恰當的想象力，把它還原擴充為一個完整的故事。

它有時間（就是二戰時期）、有人物（就是你的設定，加上統計學家沃德）、有地點（可以是空中戰場、軍方調查總部、以及統計學家沃德的辦公室……等等），更有事件（這可就太好擴充了，那完全是一個精彩的，矛盾突出的故事模板）。

以上，是針對沒有積累的同學，可以運用邏輯推理和想象力，對故事進行擴充的寫作方法。

那麼，針對有積累的同學，我也做了一些建議，例如，你可以運用“三分鐘定律”，用一個鉤子式的開頭，先抓住閱卷老師的心，這能讓他在腦海裡，對於你的作文基礎分，先劃定一個大致的範圍。

有了一個精彩的開頭之後，接下來同樣精彩的演繹，又可以怎麼實現呢？

因為以上的幾個話題，都已經在編外小課堂裡，有專門的篇幅在介紹，我就不多分享了。

總結我堅持認為，沒有孩子理解不了的，如果孩子沒能理解，那一定是因為沒能講得足夠明白，或者說，講述的方式沒能進入孩子的理解範疇。

所以我會盡可能地引入通常被認為是孩子難以理解的那些科學話題，然後找到恰當的方式，把話題說活說透、說明白說深、還要說有趣，幫助孩子實現真正的理解；

接下來，要繼續做的“幫助”這件事，就是在於幫助“輸出”。

科學是一種不同的思維方式。對於科學內容的理解和繼續深入，也意味著，它需要你的思維方式不斷改變、同時也會帶來思維方式的不斷改變。

在孩子的學習過程中，對於科學內容與科學體系的認知過程，和課內必學科目的認知過程還是有區別的。

這個區別，一方面體現在重視程度上——這一點，相信家長們也會有和我一樣的感覺，因為它不是一門必考科目，因此自然而然地，對它的學習就排在相對靠後的位置。

但是現在，在課內學業的要求上，科學內容正在起著越來越重要的作用，它的佔比在提升；

那麼另一方面，更重要的是，與科學認知相關的思維方式，我們認為，是越來越受到重視，也就是，對孩子進行考核的科目細節當中，越來越強調，在科學思維中常見的例如：理解、掌握、推測、證實、直至輸出，這些過程，孩子能否獨立地完成它。

相關的，就是例如高考題中已經出現的科學類材料作文題。

在中學孩子的學習中，也是越來越多地出現給定命題，透過獨立搜尋素材，完成思考和論證、並輸出成為有說服力的文字，這樣的學習課題。

類似的課題，越早地給予孩子，孩子習慣得就越早，它屬於一種認知塑造，有時候就像學一門語言，也是越早就能越好地在孩子的腦海裡形成長久印記。

簡單來說，對科學內容和科學體系的學習和認知訓練，更像一個、或者說更應該把它看做一個能力體系，也就是說，它幫助孩子獲得的，不僅僅是一些知識點的積累，更多的是思維方式的改變、和能力的提升。

說了這麼多，其實就是在強調一點，要重視輸出，它在孩子的學習閉環當中，相當於一個檢驗，檢驗孩子理解的準確程度、和理解的廣度深度；

同時它更是一種有效的訓練，孩子會在這個“輸出訓練”的過程中，逐漸發現，如何思考更加有效、更加理性，如何運用已掌握的素材更有說服力，以及，如何把現有的理解延伸下去。