“有壓力才有動力”，這是中國千百年來一直佔統治地的文化思想。反映這一思想的名言、警句等可謂多矣。像“生於憂患，死於安樂”；失敗是成功之母：良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行：等等。證明這一思想的例項更是多如牛毛。不是有“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嚐膽，三千越甲可吳”(蒲松齡語)之事嗎？不是有“西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》”(司馬語)之例嗎？而言之者何償不是“借他人酒杯，澆自己的塊磊” ？
“有壓力才有動力”這一命題無疑給人以有益的啟示，尤其對那些正在與困苦和挫折抗爭的人來說，它的確是一種巨大的激勵和鼓舞。但是，如果把它絕對化，以為凡有壓力就一定會產生動力，或者動力非壓力不可，就不對了。
唯物辯證法認為，整個世界是個充滿矛盾的世界。所謂矛盾是指事物內部對立著的兩個方面之間既對立又統一的關係。用老子的話說就是“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾”。也正如丹麥科學家尼爾斯•玻爾提出的“並協原理”所稱：“兩個相互矛盾的對客觀世界的描述可能都是正確的。”據此，如果我們把視角從困苦、挫折、卑微等壓力因素中移開，轉向它們的反面，就會發現，成功、榮譽等正面因素也是人們前進不可缺少的動力。
對此我感受頗深。我在小學四年級以前學習成績在班裡一直“殿後”，二年級時還蹲過班。說出來讓你見笑，我到四年級時連自己的名字還寫不對，其中的“福”字在老師鄙視的目光下改了兩遍還沒改對，不是“頭”上加點，就是“口”中多橫，最後還是同桌救了駕。為此，老師在眾目睽睽之下兇狠地罵了我一句：“你這個熊包！”但就是這種“奇恥大辱”也沒有激起我奮發向上的勇氣，反倒越發厭惡學習、害怕學習。此經常逃學，也為此沒少挨爸爸揍。沒想到五年級時，教我語文的班主任陳老師是我的一個遠房表兄。這是在父親與他的一次偶然的見面中知道的，當時父親請他對我多費心。陳老師還真不負委託，他上課時特別愛提問我，錯了不指責，但一旦說對了就大加讚賞。這下我終於找回了已失落多年的自信。從此我的學習興趣和勁頭大增，簡直學習到了如醉如痴的地步。說來你可能不信，當時年代沒有任何文化生活，唯有一個多月一場的電影。但是出於學習的需要，有時我竟連電影都不去看。當然學習成績也飛速前進，不僅語文扶搖直上，數學也很快名列前茅，當年就入了少先隊，並被評上了三好生。因此，“興趣是最好的老師”、“成功是成功之母”，這些話語我佩服得五體投地！
為何興趣、成功、榮譽等也是前進的動力呢？其道理很簡單。追求快樂和滿足是人的天性。當這個人所從事的事業取得一定成功，並因而獲得他人的肯定時，他自然會體驗到一種幸福和滿足。而為了求得新的更大的快樂和滿足，他必然會繼續全力以赴地投入新的學習或工作中，從而取得新的更大的成功。成年人如此，對於心志尚未成熟、意志還很脆弱的青少年來說更不例外。正如某位名人所說：“揚人之長，越揚越長；指人之短，越指越短。”
然而今天，熱衷壓力教育，鄙視快樂教育的現象仍然存在，個別人、個別地方甚至還很嚴重。如有的家長把孩子當成“私有財產”，或者給孩子立些不切實際的“大志”，壓得孩子抬不起頭來；或者拿打罵孩子當飯吃，自認為“孩子不怕，不成爸爸”。有的中學每考必排名次，按成績編學號，頻繁分快慢班，剛進高三就把高考倒計時牌掛在學生“頭”上。當學生犯錯誤時，有的老師不是冷言冷語，竭盡挖苦諷刺之能事，就是用請家長、在班上檢討、勸退等簡單粗暴的方式“折磨”學生。這些做法雖然出發點是好的，但客觀上往往是“落井下石”，使學生離成功越走越遠。這不，最近，中學生自殺身亡的事件頻繁發生，大家一致認為其主要原因是學習壓力過重的結果。你想，長期在失敗的谷底中掙扎，哪裡還會對成功充滿信心？失敗的陰影不時在眼前晃動，怎麼不會因心理壓力太大而敗下陣來？
幼樹非勁草，最忌疾風吹。那些對“大棒”情有獨鍾者，請快些警醒吧！
